总结白鹅的写作特点

1 / 28 总结白鹅的写作特点 教学白鹅个人小结 白鹅是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法， 感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。 教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 叶圣陶先生说过： “ 语文教材无非是例子 ” 。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生， 使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。 因此本课将采用读品结合法和读写结2 / 28 合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。 本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在 中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。为了更好地达到教学目标，以读促学的教学模式，以读贯穿整节课。第一次读课文，采取自由朗读的形式，主要任务是自学生字，了解课文大意，然后指导学生学习生字词；第二次读课文，采取的是指名分段读等多种形式，主要任务是进一步熟读课文，了解各段大意，进而归纳课文大意。分段朗读中，根据课文教学重点有目的地把个别段落多读几次，并且引用评价方式实现；最后是学习一、二段。理解中心句和 过渡段。在导入新课后，首先让学生初读课文，想想文中讲的是一只怎样的白鹅？激发了学生的读书兴趣，将学生带入了文本。接着学习本课生字新词。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，通过检查学生对生字新词的预习情况，师生分类检查会认会写字词的读音，看屏幕， 3 / 28 齐读 12 个生词，理解不懂得词语。指导学生正确书写生字。可以说达到了预定的教学目标，能够正确地朗读了课文。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，初步感受白鹅高傲的特点，理清了文章脉络。在这一环节的教学中，给学生用自己喜欢的读书方式读课文，目的是面向全体学生，尊重学生的个体差异。遇到生字词的句子多读几遍，读得不顺的句子多读几遍，这样有助于学生更牢的记住生字，有助于理解课文内容。读生词的时间太多，带拼音品读就有开火车读、指名读、齐读、齐读。去掉拼音也有火车读、抽读、齐读 。导入时让学生边读边思考：这是一只怎样的白鹅？，学生读后几乎都能找出表示白鹅高傲的词语。最后引导学生理清文章的脉络，学生说，教师写于黑板，文章的层次一目了然。为后面学习课文、体验情感做了铺垫。整个课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思与读写结合的设计理念。 周 士蓓 13 白鹅 第二课时 4 / 28 一、 巩固练 习，导入新课 1、 听写下列词语 白鹅 高傲 叫声 步态 吃相 引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足 2、 同桌对着黑板改。 3、 让学生看着板书概括文章主要内容。 例子：鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。 ? 4、 师导入： 上节课我们领略了白鹅 “ 叫声 ” 的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“ 步态 ” 和 “ 吃 相 ” 这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。 二、 精读 “ 步态 ” 部分 1、 过渡：课文的第 4 自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让 5 / 28 我们一起学习。请站起来读给大家听。其他同学思考：在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。 2、 理解 “ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。 ” 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来 大摇大摆。 净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。 理解 “ 傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口 ”做动作理 解。 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安 6 / 28 的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。 指导朗读。 “ 步调从容，大模大样的 ” 读得慢一点。“ 鸭子的 步调急速，有局促不安的感觉 ” 读得语速快一点。 三、 精读 “ 吃相 ” 部分 过渡：作者在介 绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本 P64，默读第 5、 6、 7 自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。 引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。 1、 理解 “ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。 它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 ” 指名读。 7 / 28 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。 指名读，小组读，全班读。 ( 练习 )将句子补充完整。：它需要 _：一样是_，一样是 _，一样是 _。它吃一口 _，再喝一口 _，然后再到别出去吃一口 _。 指名读 ,小组读，全班 读 . 指名背 .全班背 . 拓展练习 :请用 “ 谁，先 ?再 ?然后 ?” 说话 2、理解 “ 这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一 定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 ” 你在文中哪些地方体会“ 三眼一板 ” ？ 那么 “ 一板 ” 指的一口饭； “ 三眼 ” 又指的是先吃一口饭，再喝一口水，然后吃一口泥和草。 譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。 8 / 28 总结：这鹅就这样一丝不苟地 “ 饭 水 泥 草 ” ， “ 饭 水 泥 草 ” ，从不更改好笑吗？ 愿意读的同学站起来。 过渡：鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第 5 自然段读一读吧。 3、 “ 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭 馆里的堂倌一样。 ” 侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。 堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。 鹅为什么要人 伺候呢？ 想象：作者 “ 站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ 9 / 28 再读体会 4 理解 “ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。 ” 什么叫窥伺？ 同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。 “ 我们这位鹅老爷 ” 明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。 把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。 5、 理解 “ 鹅老爷偶然早归。一狗又来蹲着窥伺了。 ” 以老爷的 身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会 “ 厉声叫骂 ”“ 昂首大叫 ” ，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？ 10 / 28 总结：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。 6、理解 “ 因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！ ” 三、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物。 1、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。 2、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？ 3、看来你们已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的 “ 缺点 ” 也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快 速浏览全文。 4、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情， 有许多的方法，大可不必口口声声地11 / 28 说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。 四、 作业： 过渡：既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！ 教 学要求： 认识个生字，学会个生字正确读写词语。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳 句。 了解白鹅的特点，体会作者抓住特点写的方法，体会作者用词 的准确生动和幽默风趣。 教学重点： 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 12 / 28 教学难点： 反思白鹅一课教学，我着重考虑了朗读、语言 文字方面的训练、想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面的训练。本着着力提高学生的语文素质，对学生整体素质的终身发展考虑，我在本课采用如下教学方式。 1激发学生热爱语言的情感。 “ 热爱是最好的老师 ” 。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第 1 自然段作者为 了表达喜爱之情把白鹅称作 “ 雪白的大鸟 ” 。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这 “ 雪白的大鸟 ” ，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 2促进学生想象能力的提升。 “ 想象 ” 是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出13 / 28 一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 “ 厉声大叫 ”“ 厉声叫嚣 ”“ 引吭大叫 ”“ 狂吠 ” 等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对 想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 3重视学生语文素质的内化。 内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示 “ 快乐写话卡 ” ： 我是一只 _的白 鹅。 该练14 / 28 习题很灵活，适应不同层次学 生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。我让学生充分经历阅读教学的 “ 感受 理解 积累 运用 ” 的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。 总之，本节课我让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了 学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 子恺的白鹅幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。 在上这课内容时，感觉学生对 “ 厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 ” 理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说 “ 老师，这怎么比呀？你这不是为难我们吗？ ” 等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说： “ 你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，15 / 28 看看有什么变化？ ” 聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。 “ 这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？ ”“ 当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。 ” 我一惊，一语惊人呀！ “ 那鹅要是会说话，它会说些什么呢？ ” 我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说： “ 小偷，你别想进来，有我在呢！。 ” 有的说：“ 主人快出来看看哪，有人来了！ ”“ 快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步 ?” 还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。 “ 现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？ ”“ 它是一只忠于职守的白鹅。 ”“ 它是一只忠于主人的鹅。 ”“ 做事认真的鹅。 ”“ 它是一只了不起的白鹅。 ” 真是会读书呀，把作者要告诉大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。“ 这时你对它产生一种什么感情？ ”“ 喜爱之情。 ” 孩子们脱口而出。 “ 除了喜爱还有什么呢？ ” 我不满足于这一点了，学生稍作考虑就说： “ 还有钦佩，佩服。 ” 这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用喜爱而又钦佩的语气来读这一段 ? 16 / 28 再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领会到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。现在才恍然大悟，难怪作者会说它“ 好一个高傲的动物 ” ，这句话对鹅的褒奖有佳呀！仔细体会让我们感受到这确实是一只令人钦佩的了不起的白鹅。再次回头看这只高傲的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简单的理解。 白鹅教学反思 胜利小学 姜硕 丰子恺先生写的文学作品白鹅幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素 质的内化等几个方面。 、激发学生热爱语言的情感： “ 热爱是最好的老师 ” 。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第 1 自然段作者为了17 / 28 表达喜爱之情把白鹅称作 “ 雪白的大鸟 ” 。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友 手中抱过这 “ 雪白的大鸟 ” ，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 、促进学生想象能力的提升： “ 想象 ” 是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学 生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 、重视学生语文素质的内化： 内化是形成 语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 18 / 28 接着出示 “ 快乐写话卡 ” ： 我是一只的白鹅。 让学生充分经历阅读教学的 “ 感受 理解 积累 运用 ” 的语言学习过程。注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力 最后我想说 ,教学本课后 ,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。让我们每天多些努力 ,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 13 白鹅 第二课时 【 设计理念】 本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用 19 / 28 以下思路展开教学。 首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，让学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“ 鹅的高傲，更表现在它的 叫声、步态、吃相中 ” 一句，体会作者先总写后分述的写作方法。 然后，引导学生围绕 “ 从课文的哪些地方看出鹅的高傲 ” 这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 一、导入 复习课文： 1、 在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说白鹅给你留下了什么印 象？ 2、屏幕出示白鹅，用课文中的话回答： “ 好一个高傲的动物！ ” 3、相机板书： 好一个高傲的动物 ！ 20 / 28 问题切入： 1、 “ 高傲 ” 是什么意思？ 2、愿意把 “ 高傲 ” 用在自己的身上不？ 3、作者用 “ 高傲 ” 来形容白鹅，是否不喜欢白鹅？ 4、白鹅的高傲体现在哪几个方面？ 板书： 叫声、步态、吃相 5、课文的第二自然段有什么作用？ 二、读课文，理解课文 学习课文的第三自然段： 1、白鹅的高傲首先表现在它的叫声中，谁能把第三自然 段读一读？ 21 / 28 2、快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。 3、 “ 厉声呵斥 ” 与 “ 厉声叫嚣 ” 对比： 厉声呵斥：严厉地责骂。 厉声叫嚣：盛气凌人，气焰很盛的样子十分嚣张地喊叫。 引吭大叫：伸长脖子，放声大叫。 4、这几个词说明了 鹅怎样？ 5、作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。 6、这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？ 7、白鹅为什么会这么 “ 凶 ” ？ 相机板书：勇敢。 22 / 28 8、师述：从 60 年代开始，美军有部分军营为了减少人员数量，降低军人长久站岗的疲劳，也将鹅加入了哨兵队伍。因为一旦外面有陌生人靠 近，鹅就会大叫，并追着陌生人咬。 9、齐读第三自然段。 10、作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？ 一起来读一读这句话。 学习课文的第四自然段： 1、鹅的步调是什么样的？ 2、理解 “ 净角 ” 。课件出示净角出场。 3、请生模仿鹅走路，其他学生读鹅走路的那段话。 4、鸭与鹅的步调相比较。 23 / 28 5、全体学生边读写鹅的步调的话边做动作模仿。 6、鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大 老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。 学习课文的第五自然段。 1、自由读第五自然段。 2、理解 “ 三眼一板 ” ： 师：谁知道，丰子恺家的白鹅吃相有什么特点？ 生：鹅吃东西是三眼一板，一丝不苟。 师：那什么是三眼一板呢？ 师：不知道没关系，我们先来看看鹅到底怎么吃东西的。快找找。谁来说说。 生：鹅吃东西时，总是先吃一口饭，再24 / 28 喝一口水，然后再去附近吃泥和草。 师：在 院子里时，鹅总是 生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。 师：到院