玄武小学课程建设.ppt

,小学课程建设的思考与行动,实践视角,幼儿园38所，其中省优质园31所，市优质园3所；小学22所（含1所特教），除新建校外均为省级实验小学；独立初中6所，均为省级示范初中或市推进素质教育示范初中；民办初中1所，为江苏省首批模范民办学校；九年一贯制学校2所，均为市推进素质教育示范校；完全中学2所，均为三星级中学；独立高中2所，均为四星级高中。中等专业1所，为国家级重点职业学校和江苏省高水平示范性校；玄武区教师发展中心被认定为首批“江苏省示范性教师发展中心”和“全国示范性县级教师培训机构”（南京唯一）。,玄武基础教育构成,“十一五”时期，是南京市唯一一个囊括江苏省教育工作“先进（示范）区”称号的区（县）。“十二五”期间2013年，玄武区被教育部授予“全国义务教育发展基本均衡区”称号2013年7月，江苏省政府对玄武区政府教育工作全面综合督导获98分、排全省第一。2014年首批通过“江苏省义务教育优质均衡发展区”的评估。2014年，玄武区被江苏省教育厅认定为南京市唯一的“江苏省教育现代化建设示范区”。连续十年，中考、高考在南京市排第一，小学在江苏省素质调研抽测中质量领先,教育展示玄武区经济社会发展的“金名片”,话题1：区域推进，实践取向下的课程思考话题2：基于文化，顶层设计学校课程规划话题3：立足生本，研发多样特色校本课程话题4：聚焦课堂，校本实施基础国家课程话题5：协同整合，培育多维度课程共同体,今日话题,话题1：区域推进，实践取向下的课程思考,1.背景：南京市玄武区的区域研究脉络,核心：课堂教学,十五：三学双动,十一五：“四边”课堂,近四年：“三全”“五优化”,突破：？,构建教学质量保障体系,追问：十年课改后课程建设如何深化？教育家办教育核心在哪里？促进学生发展和学校内涵发展的诉求如何实现？区域教育优质均衡的关键是什么？,思考：十年课程改革后学校课程的再出发作为扎根在实践土壤中的区县级教育，我们深刻认识到课程改革将是一个持续深化的过程，新十年课程改革的再出发必须以“人的发展”作为课程建设的核心价值追求，要更加注重课程的文化性、整体性、校本性、实践性，使学校课程的设计和实施惠泽每一个学生健康而有个性的成长。“十一五”时期：我区各学校初步完成学校文化建设2010年始：聚集于文化视野下的学校课程建设,从学校实践的层面体现在对课程的校本理解及学校课程愿景建构上体现在对国家课程、地方课程以及校内有教育因素的一切显性、隐性校本课程的系统整理上，以使各类课程结构化而不致零乱；体现在对国家课程的个性化、创造性的理解和实施上；体现在尽可能挖掘和整合资源，研发和开设丰富的、适性的、多元的校本课程，以尽可能满足学生个性发展的需要上；体现不同层面的课程共同体建设上；.,作为在何处：实践视角下的学校课程领导,聚焦课程品质提升聚焦课程领导力提升,核心：课堂教学,十五：三学双动,十一五：“四边”课堂,近四年：“三全”“五优化”,突破：深化课程建设,课程顶层设计,课程视野下的课堂教学,校本课程研发,学科建设行动,构建教学质量保障体系,规划,实施,话题2：基于文化，顶层设计学校课程规划,课程：curriculum学习之道（学习的路线与进程）,课程的原意是“跑道”,1.思考几个问题（1）学校课程的类别,话题2：基于文化，顶层设计学校课程规划,（3）如何思考课程领导不同角色的定位,12,（3）如何思考课程领导不同角色的定位,13,课程领导力：以校长为核心引领全体师生共建设学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。,2.制定学校课程规划的本土化方法（1）理解课程规划的价值是基于学校已有办学历史、文化积淀和课改经验，对学校内所有类别课程的顶层设计，课程规划要以学生健康而有个性的发展为本，符合和体现现代教育思想，突出“文化性、统整性、校本性”的特征。课程规划是学校课程的过去与未来、理想与现实之间的图谱和桥梁，是从思想形成走向行动落实的重要载体。,第一:基于文化视野，形成课程愿景分析课程资源（优势、空间与生长点）形成学校课程愿景校本化的课程思想和课程话语表达关键：办学理念课程理念培养目标课程目标,部分中小学课程规划名称,第二:进行整体设计，重构课程体系包括课程目标、课程结构、课程内容及开设说明基于学校课程愿景，系统分析各类课程，如国家课程、地方课程和校本课程；学科课程和实践类课程；显性课程和隐性课程；知识类课程和德育类课程等，将不同形态的课程通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等，形成表达课程思想的课程体系。关键：统整分类结构呈现课时分配案例:责任课程,案例：南师附小“三色”课程结构,课程的“实施管理评价”与课程分类对应和匹配难点：若干细化的附件学科课程实施建议德育课程体系案例：“点亮心灯”德育课程体系,19,第三:重视实践反思，制定行动构想,话题3：立足生本，研发多样特色校本课程,多样：表现之一：宽视域分学科课程主题性课程（跨学科）：如环境、礼仪表现之二：一定的数量（如江苏省教育现代化指标）特色：体现学校办学特色的、稳定的校本课程灵活的创意课程,现代课程的突出特征：立足“生本”理念，应突出多元化、个性化、选择性等现代课程特征。,研发的主体：教师个体及其团队（1）学习学校课程规划及校本课程方案（2）明确校本课程研发要素资源分析、需求调查、评估立项、教材编写、课时保障、过程指导、评价反馈,2.校本课程研发流程,（3）撰写课程纲要确立校本课程所属领域、课程主题系列一个项目小组的课程研发一位教师开发的校本课程上海课程展案例,阶梯型：理论基础：泰勒原理课程与教学的基本原理基本流程：确立目标选择内容组织学习进行评价特征：线性为主教师单向度主控强调学习结果科学、规范、好操作。仍然是当前课程研发的主流,3.教师课程研发的两种设计取向,登山型：代表：佐藤学课程与教师基本流程：主题（山）经验（多样化路径）表达研发特征：立体思维师生构成课程共同本更强调过程体验两种模式带来不同的课程设计、实施策略、评价方式，其选择要因势而为案例：文化寻访课程,德育微课程案例视频微课程理念支撑是自主，一是从孩子的角度看问题二是依赖一线教师自主开发它关注教育的“小现象、小故事、小策略”,4.热点的课程研发微课程,26,话题4.聚焦课堂，校本实施基础型国家课程,即从促进学生学习的视角，思考在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界。,深化课堂研究:“新三学”教学研究的内容维度与支点,校本化实施国家课程的学校特质课堂建构,课程建设的重要维度仍然是国家课程的实施，是课堂的优化区域性的课堂主题是为校本特质课堂的建构提供理念、方向和基本原则的引领,29,课程力是教师职业素养最核心的能力,话题5：协同整合，培育多维度课程共同体,大教学论视角（课程含于教学之中）教学方式（问答、讲授、自学、合作、研究）和教学手段和媒介的选择、组合和运用大课程论视角（教学是课程的实施）课程理解力课程重构力课程实施力课程评价力,孩子们走进学校，他（她）带来了什么？他们将如何应付到来的学科学习和学校世界？马克思.范梅南,建构教师研修课程,30,课程的理解能力,课程的重构能力,课程的实施能力,课程的评价与反思能力,教师的课程力,教师研修课程,校级研修,组级研修,个体反思,内容支持,实施,常态课,研究课,多维度的课程共同体：在区域层面，由外聘专家、区教育局领导、区教科所牵头、区教研室、信息中心参与，形成体现“四位一体”整合协同的课程推进模式，为学校课程建设提供专业支持；在校际层面，分三批共21所学校参与课程规划试点，以“专家引领、选点实验、典型示范、区域推广、活动辐射”的策略推进，形成校际间、校长间、教师间的课程共同体；在学校内部，以教师讲坛、专家讲座、学科建设、校本研修等形式促进广大教师对课程的理解。不断丰富学校在思想引领下的课程自主创新在学科层面，推进学科课程建设（如建构教与学的双向序列）,学科建设行动学校线学科线五个维度学科课程建设学科教学改革学科团队学习学科质量保障学科特色项目,成效与反思整体提升了各校的课程品质促进了一校一品的特色发展促进校长和教师观念的更新，校长从重管理的“经验领导”到重学术的“课程领导”转变，学科组从“学科管理”向“学科建设”转变；教师从重技术的“教学意识”向重育人的“课程意识”转变。,形成显性化的实践智慧,我们的困惑学校课程规划需要进一步修订规划层面：如何能让学校课程理念更科学，课程架构更加合理，课程内容更系统，让学校的课程设计更能满足学生成长需求，更能达成国家规定的课程目标，更能彰显各所学校的鲜明个性？科学评价课程规划和实施的能力有待提升实施层面：在课程规划的落实上，我们还主要是从改进教学的角度，通过研究来推进教师更好的理解和落实学科课程，对如何有效地评价学校课程规划制定的科学性