小学生研究性学习途径与方法研究

1 / 14 小学生研究性学习途径与方法研究 小学生研究性学习途径与方法研究 一、课题研究的意义 时代的发展，催生研究性学习。人类所将跨入的 21 世纪，知识更新的速度大大加快，信息网络化改变了人类文化的传递方式，突破了现有的教育时空，实现了教育资源跨时空的发展，引发了教育手段、教育过程、教育环境、教育组织的跨世纪的变化。科技与人才素质的竞争，其实质就是教育的竞争。面对这一机遇与挑战并存的世纪，传统的单一模式下的教育已远远适应不了时代的要求。终身学习已成为人类解决未来面临的各种矛盾，迎接世纪挑战的钥匙之一，实施 科教兴国，实现高质量的优质教育，则是人类实现终身学习，实现主动发展的核心。而二十一世纪优质教育目标的实现应围绕 “ 五个学会 ” 即 “ 学会做人 ”“ 学会学习 ”“ 学会做事 ”“ 学会共处 ”“ 学会审美 ” 。这既是 21世纪教育的支柱，也是每个人一生的知识支柱。为此，我们的基础教育对此必须做出回答，针对教育的需求，师生的发展需求，提出教育对策，实施优质教育。 学生的发展，需要研究性学习。研究性学习的意义在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实 践的机会，使学习更具广度和深度，促进2 / 14 他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它以学生自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。实施研究性学习，不仅能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，而且也能使创新精神 和实践能力的发展有一个切实可行的切人口和落脚点。 二、课题研究的目标 研究性学习的目标定位：研究性学习注重培养学生的创新精神和社会实践能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转向主动探索性学习。 学生培养目标：着眼于学生素质的提高 ,改变学生的学习方式。 1能力目标。初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。信息搜集和处理能力、人际 交往能力、管理能力等。初步形3 / 14 成合作与分享的意识。 2情感目标。激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣。形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。初步形成对自然、对社会的责任感。 3知识目标。知识目标并不作为主要目标体系加以构建，侧重于强调知识的综合性、创新性和广博性。 三、课题研究的内容 1对于小学生开展研究性学习准确定位的研究。 2小学生开展研究性学习实施途径的研究。 3小学生开展研究性学习的方法指导与过程的设计。 四、课题研究的方法 运用文献研究法、调查法进行课题论证和课题 设计。运用行动研究法实施过程研究。运用经验总结法形成课题研究成果。 五、课题研究的过程 小学生开展研究性学习的定位 小学阶段学生如何进行研究性学习，是一个关乎研究质量与实施效果的根本问题。我们在具体的实践中，依据小学生的身心特点，在指导学生开展研究性的学习的过程中，尽可能地体现以学生实践操作型的探究学习为主线，以问题解决为突破，强化知识的开发与吸收，增强学生的心理体验与感受，从而达到教学内容的展开与学生心理结构相匹配的同构效4 / 14 应。在开展研究性学习中，注意做到要求学生选择探究的问题和探究的手段，让学生自主 探究知识的发生过程，体现研究性；从问题的提出、方案的设计与实施，到结论的得出，均由学生来做，体现自主创新性；学习中一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，体现开放性和实践性。使学生的学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生超越教材，走出课堂，走出学校，走向社会，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。 小学生开展研究性学习的有效途径 1转变教育教学观念，引领学生走进研究性学习。 实施研究性学习，必须转变以考试分数为唯一评价教和学、好与坏的质量观，树立起 学生综合素质全面提高、个性特长充分发展的教育质量观，确立教育为提高国民素质服务的目标观。加强教育理论学习，转变教师育人观，教学观。 在实施研究性学习中，做到 “ 三个给 ” 和 “ 三个优化 ” 。“ 三个给 ” 是给学生足够的思维空间和时间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路； “ 三个优化 ” 是优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让新课程观真正得以落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地 “ 动 ” 起来，变 “ 被动 ” 为 “ 主动 ” 。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地5 / 14 主动参与到教学活动 中来。主要体现在 “ 五个转变 ” 上：由书本向生活转变；由指令性操作活动向自主探索实践转化；由获得知识结论向亲历探究过程转变；由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变；由教师单一评价向学生自我评价等多种形式结合转化。 2拓展实施途径，开展研究性学习 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程没有统一的教材，让每个学生设计课程，是最大的思想解放，是最大的课程改革；综合实践活动赋予师生最大的自主权，是最能焕发生命活力的地方。我们清醒 地认识到要进行综合实践活动课程校本化研究，必须全力开发校本资源。我们从社区特点、学生生活、学校教育、各科教学等方面全面开发课程资源，组织综合实践活动课程校本化的实施，进行探讨和研究。 （ 1）关注学生的学习生活，进行学习拓展专题研究。 我们从学生的生活实际出发，抓住学生学习生活、家庭生活、课余生活三方面，进行学习拓展专题研究。如： 联系学习生活，引导学生从学习生活中找问题，如 “ 精彩的商标世界 ” 、 “ 合理安排时间 ” 等课题进行研究，正确安排学习生活，提高学习质量。 体验家庭生活，引导学生家庭生活中的问题 ，如 “ 小鬼当6 / 14 家 ” 、 “ 独生子女与家长 ” 、等课题的研究，学会关心别人。 丰富课余生活，引导学生从课余生活去寻找问题，如 “ 生活中的纸 ” 、 “ 废物利用 ” 、 “ 自制饮料 ” 、 “ 中国茶文化、食文化 ” 等课题进行研究，让学生学会生活。 （ 2）关注学科整合引发研究的问题，进行专题研究。 运用综合思想，结合各科教学开展综合实践活动是开展研究性学习的一个重要方面。我们引导学生在各科教学中从课程内容、挖掘开发点两方面去引发研究的问题。如： 引导学生根据课程内容，开展综合实践活动。如 “ 可怕的白色污染 ” 对塑料袋丢弃进行调查， “ 喜 欢的电视节目 ” 调查周围人们对电视的喜爱情况； “ 用好祖国文字 ” 对周围社区、街道或其他地方用字情况进行调查等，以此加深对学科知识和技能的掌握，又在研究性学习中拓宽了野。 教师在教学设计中抓住开发点引导学生开展研究性学习。我们从拓宽点、创新点有效开发研究性学习资源。 拓宽点指课程内容中涉及到的名人、趣事、地景、故事等，引导学生进行资料收集，汇总、交流，进行成果展示等综合实践活动，如语文教学中 “ 走进奥运 ” 抓住文中的人、事、理收集资料，开展综合实践活动，促进课文理解，建立学科课程资源系列，以此开展研究性学习活动 。 创新点指课程内容中涉及可以组织学生进行研究性学习的、开发创造发明的，引导学生进行研究总结、发现规律、创造7 / 14 设计等开展综合实践活动，如结合数学学习组织开展 “ 测量不规则物体的体积 ” 、 “ 圆的想象 ” 、 “ 我的陀螺转得快 ”活动，让学生到已经学过的语文、自然、美术等方面，去发现蕴涵在其中的很多数学思想和数学知识，在研究性学习虽提升理解与认识。 （ 3）关注校本资源优势，进行校本化小专题研究。 学校是学生生活的场所，我们引导学生从历史、现状、未来；从内部结构、设备、关系两大方面去进行专题研究。 了解学校情况，引导 学生从学校的历史、现状、未来去寻找研究的问题，如进行 “ 百年校史调查报 ” 、等课题进行研究，让学生了解学校，培养热爱学校，为校争光的思想情感。 体验学校内涵，引导学生深入学校内部找问题，如 “ 假如我是老师 ”“ 我为母校提建议 ” 等课题的研究，关心学校，培养学生的责任感，当学校的小主人。 （ 4）挖掘社区的学习资源，进行社会综合小专题研究。 学校从生态环境、人文景观、社会热点、生活状况等方面挖掘资源，开展小专题研究活动。 小学生开展研究性学习的方法指导 1实施的一般流程 小学研究性学习展开一般分为三个阶段 ：发现问题阶段、解决问题阶段。总结交流阶段。这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。 8 / 14 这一阶段着重帮助学生寻找到所要研究的问题明确研究任务 。由于小学生个体差异大、兴趣广泛、好奇心强、探索欲旺盛、课业负担轻，本阶段可以采取多种形式来帮助他们发现问题。例如，可以通过组织参观与访问、讲故事、辩论等活动来激发他们对日常现象的探索欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有知识的差距，从而发现并归纳出问题、形成简单的研究思路。这一阶段学生可以在教师指导下，建立研究性学习小组，从多个角度去发现问题和分析思考问题，也可以邀请校内外指导人员提供帮助并共同参与这一阶段的活动。 在确定需要研究的问题后。随之进入了具体的解决问题过程。这时，学生通过动手操作与体验探究， 获得对探究过程的初步感性认识，掌握基本的探究方法，形成通过探究解决问题的意识。在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，小学生兴趣激发快，变化也快的特点容易使活动不能持久，教师要及时予以帮助。 学生要通过总结阶段将自己经过实践探究所取得的收获进行加工整理。由于小学生的书面表达能力弱，他们的最终成果可以主要是口头材料、实物、图画、音像制品或简单的书面材料等。成果的交流方式要多样化，可以通过辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页等方式来交流。学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务，争取达到预期的目标。但是 ，9 / 14 经过努力仍不能获得满意的结果也属正常。 研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得预期效果，具有决定性意义。 （ l）针对小学生的经验背景和知识基础，在研究性学习开始阶段，教师需要结合实例对学生进行一定的指导。例如，如何进行简单的实验、如何记录与统计数据等等，以便于学生比较顺利地进入研究过程。 （ 2）在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。对有特殊困难的学生或小组要进 行辅导，创设必要条件。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究活动，进行人际交往，又能很好地自我保护。 （ 3）教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。 （ 4）研究性学习实施过程中，要指导学生采用多种可能的手段，如记日记、录音、绘画、摄影等及时记载探究活动情况，真实记录个人体验。同时要创造机会；帮助学通过交流、研讨与别人分享成果。 （ 5）基干小学生的身心特点教师会面临既不能多管，也不能不管的两难局 面。教师应改变传统的做法，注意保护学10 / 14 生的探究欲望，充分相信学生的自主性与创造性，允许学生在方法运用和成果获得上的层次差别，不要求全责备。 六、课题研究成果 1从关注书本的学习走向生活的学习。 长期以来 ,形成了这样的一个教育观念：学习就是读书，对学生来说 ,就是读教科书。读书成了学生学习的最基本、最主要、最核心的方式。如今研究性学习打破了 “ 死读书 ” 这个老传统，我们的学生已经能开始直面生活了，在生活中吸取琼浆。如：在学生的读书计划制定、全校的的读书小报活动展示中可明显的感受到，学生们已把学习的领域拓展到了课外、生活中。 2从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。 传统的课堂教学是按部就班的。对教师来说 ,从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案 ,直至上课、布置作业、批改作业 ,是一种固定的程式。对学生来说 ,从预习、听课、笔记 ,到复习、练习 ,也构成了一个定式。这样的学习 ,对学生来说 ,无疑是被动的 ,我们开展的综合实践活动，是打破了按部就班的教和学的程式的。从研究课题的选定，到研究进程的安排，都自由得很。从现实生活中自主选择自己感兴趣的问题开始，自主选择合作学习的伙伴，选择解决问题的方式，选择成果的表现 方式，充分的自由，充分的自主。正因为如此，学生创造的火花不时地在学习过程闪现出来。例如，董老师11 / 14 在我校的校本课程框架 “ 学会做人 做中国人 ” 下，开发了中国传统文化系列校本课程，并已经实施了古诗中月亮的角色、中国茶文化中国食文化等课程，她开发的课程关注学校的传统与优势，汲取学校传统教育的宝贵经验，挖掘潜能；关注学生的兴趣与爱好，从学生实际出发，尊重学生的选择、个性、潜能；关注学生的目前需要与持续发展；关注与国家课程的互补，以培养学生能力和人文素养为中心目的。在中国食文化中因为孩子们好吃，尤其爱吃 洋快餐，觉得这是一种时髦一种荣耀。可是对中国博大精深的食文化知之甚微，因此热爱的程度就不高。在校本教材的开发上，我们师生就根据现实中的问题，确定实践研究的主题和内容，并用了几周的时间去搜集、整理、调查、分析中国食文化和地方食文化的相关内容，形成调查报告、资料册、演示文稿等学习成果。并集中一节实践活动课把孩子们课下学习的情况加以集中展示交流并进行再创造，生成新的学习成果自由的、顺其自然的研究，是创造的最佳温床。过程中闪现的创造的火花，又成为综合学习中新的学习资源。 3从分科的学习走向综合的学习。 当今， 我们的课程基本是学科的教学 ,一门课程就是一门学科 ,与之相应的 ,教师也是各司其科。可综合性实践活动要求按照生活本来的面貌去学习，从学生的未来着眼去考虑，更重视培养知识的综合能力。 “ 我的陀螺转得快 ” 不是简单写12 / 14 一篇文字或是画一张设计图，学生要综合运用多学科、多方面的知识。学生积极地上网浏览相关网站信息，去书店购买或摘抄相关的书籍材料，将自己获取的信息上传到校园网与学习伙伴享，设计社会调查问卷，进行调查、分析总结，还要展开实地的商讨，得出设计的方案，最后制作成图、配以相应的文字说明 完全是学生分科学习经验的全新的 重组，真正地走向了综合性学习。 4从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。 实验教师普遍认为：在综合实践活动中，教师的角色已定位为学生活动的协作者，真正的主角是学生。学生们自己提出实践活动问题、制定活动计划、调控活动进展、落实与小组成员协作分工，并自己对文献资料整理、对结果进行分析处理等，全方位的自主，让学生成为学习的真正主人。 (1)在情感的培养中提高了自我教育能力。 如 “ 广告大世界 ” 实践活动，培养了学生的社会责任感；“ 精彩的商标世界 ” 实践活动培养了学生良好的行为规范。 (2)在搜集资料中提 高了收集、处理信息的能力。 原来学生搜集资料是被动的，虽然搜集的资料的覆盖面很大，但是却不善于整理。现在从学生的成果资料展示中，我们能较好的看到：学生已能够做到主动的有目的地搜集，并把搜集的资料整理归类，选择有价值的资料向大家展示汇报。 13 / 14 (3)在调查过程中提高了合作交往的能力。 在我们所收集到的案例及问卷调查中，教师谈到：几次活动后，某某学生变了，敢于在课堂上举手回答问题了；某某学生原来来在学校独来独往，现在变得爱和小伙伴交流了 家长谈到：原来孩子从不敢去买东西，现在特别喜欢帮家长购物，讲起价来与 大人比起来毫不逊色；怪了，孩子很调皮，原来邻居们都烦他，现在他依然调皮，可大家都喜欢和他在一块玩了 此