小学英语文本再构的探索与研究

1 / 12 小学英语文本再构的探索与研究 小学英语文本再构的探索与研究 【摘要】： ,textreconstructionbecomesahotresearchtopicinprimaryschool improvetheeffectofteaching,teachersshouldcombtheteaching contentbasedonthestudents thestartingpointaccordingtothecharacteristicsofstudents differentageslayeruponlayer. 【关键词】小学英语 教学对策文本再构探索与研究 在文本教学中，教师要理解教材，带领学生导入文本；创设情景，引领学生融入文本；学以致用，牵领学生走出文本，这样才能让学生学好英语。而文本再构教学是提高学生学习英语兴趣、积累语言知识的主要途径，其最终目的是提高学生综合运用英语的能力。所以，首先我们熟悉文本再构的原则、文本再构的具体策略以及文本再构的意义下面是我对小学英语文本再构的探索与研究。 一、文本再构的原则 新课标要求英语教学要 “ 以生为本 ” ，教学时教师要考2 / 12 虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平的因素，因此我认为文本再构不仅要考虑文本的难度、长度还有深度，更重要的是必须围绕教材和学情进行再构，在具体实施中应该遵循以下原则： （一）以教学主题为基础 新课标教材是由模块组成的，每个模块都有一个 Theme而每个 Theme 下面又有几个 Topic，所以应该重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情境中积极参与 “ 任务 ” 和“ 活动 ” ，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。 要做到这一点，在课堂上就应该以教材中每个 module中 的 Theme 或每个 Unit 中的 Topic 或是 Sub-topic 成为这一课时学生的 “ 主题 ” 话题，围绕一根主线进行组织教学。以 4Bm2 U2 为例， module 2 的 theme 是 myfavourite things， Unit2 的 Topic 是 cute animals，第一课时可以以 Pet Home 为 Sub-topic 进行文本再构： Hello,I NowI 3 / 12 salsoarabbitanda adoptthem? 这段再构文本不仅紧扣模块和单元的主题，而且用丰富的句型描写了多种可爱的动物，贴近生活中动物的习性和特征，富有童趣，学生在学习文本时能可言可语。 (二） 以教材内容为主 文本再构是基于教材的再构、再研究和再度开发，因为基于教材文本再构，学生的学习才会有系统性，基于教材才会使我在教学时运用规范的语言，基于教材学生的语言学习才会有其逐渐递进和发展，也会避免语病，易于交流。另外，我必须要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿，脱离教材和主题，会造成盲目再构，造成学生的负担。 以 4Bm2U2 Animalfriends 第二课时中的故事内容为例，教材文本如下： ,but 4 / 12 Ellaeatstheleaves. 例如需要在备课时在原来教材的基础上进行补充： 再构文本中增加的词汇和句型没有超出学生的认知范围，但这样的处理既体现了教材原有的内容，而且对动物主人公的刻画更丰富，故事情节更完整，充分调动起了学生的学习兴趣，提高了课堂参与率。 （三）以学生学情为出发点 教师要 把学生的实际情况作为教学的实际出发点，考虑学生现有的学习兴趣点、语言能力、语量基础和生活经验，不仅如此文本再构时应考虑学生的 “ 最近发展区 ” ，再构的文本难度要适中，不能偏难或者偏易，要考虑文本的难度、长度还有深度。再构文本内容简单会无法激起学生的学习积极性和激发他们的学习兴趣，难度过大，学生会害怕失败，产生畏难情绪，容易丧失学习的主动性。 还是以 4Bm2U2 5 / 12 Animalfriends 第二课时中的故事内容为例，教材是对话式的文本： -Whatdoyouhave, mog? -, min? - it. -Let seatittogether.-Thankyou, mog. 可以看出这段对话内容对于四年级学生而言几乎没有难度，可能无法激发学习热情，因此笔者进行文本再构，将话语文本设计成语篇文本： ,butshedoesn 之后在要求学生编写新故事时，出示语篇的框架： isa.isa,too.andarefriends. likes,butshe/hedoesn tlikeatall .likestoo.has 6 / 12 some.Itsmellsnice.eatsthewithTheysharefood 我认为能力拓展比知识拓展更重要，这样的处理不仅达到了学生的阅读量，而且拓展了学生运用英语的能力，让学生通过自己的创造思维获得了学习上的成功感和满足感。 二、文本再构的具体策略 文本是一种与话题一致的，有核心语义的书面性、话语性的语境创设，是在教材范畴的基础上，通过词和词、句和句的组合，形成有语义的话语、文字、图表性的文本。文本再构只有通过优化教学情 景、依托插图、游戏互动、借助多媒体等，实施任务教学才会使学生有阅读的感觉，有语境的感觉，有语义的感觉，有语用的可能，让学生真实感受到英语的魅力，激发学生的兴趣，同时学以致用。 （一） 基于教材，依托插图，再构文本 插图作为教材的重要组成部分，不是一种装饰或点缀，以它巧妙的构思、独特的设计、细腻的描绘、明丽的色彩，给人以直观、生动的视觉效果，可以使抽象、复杂的事物形象化，使教学内容图文并茂，声形俱现，既可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，也帮助其理解文本思想内容。例如，新课标 Unit4“Whatareyou doing?” 中的 PartA 7 / 12 “Let s learn” 插图描述了不同的人正在做不同的事情。对这幅插图的利用，除了用于导入和巩固环节外，教师还可以找到顺应学生学习知识的兴奋点，以插图为蓝本，再构故事文本。 故事内容如下： （敲门声） Zip （女） :Hi,miss ?monkey（女） : （女） : That sok. Bye.（敲门声） Zip （女） :Hi,miss ?Goat（女）： （女） :oh, goodbye.（敲门声） Zip （女）： Hi,missPig. canyouplayfootballwithme?Pig（女）： oh,sorry. I manswering （女） : Bye.（敲门声） Zip （女）： Hello,mr 8 / 12 ?Rabbit（男）： Sorry. I mdoingthe （女） :oh, goodbye.（敲门声） Zip （女）： Hello,mrDog. canyouplayfootballwithme?Rabbit（男）： Sorry. I mcooking （女） : Goodbye.（敲门声） cat（男） :Hi, （女） :Hi,mrcat. you rewatching ?cat（男）： Sure. Let s go!Zip（女）： oh, yeah! 这样教师把原本学生感觉单一、枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，调动了学生学习的积极性，提高了他们的学习情趣，激发了他们想说、要说的欲望，课堂气氛相当活跃，最终达到语用的目的。通过以小组（ 4 人一组）为单 位讨论、创编新的文本进行表演。因此，我在教学过程中要根据教学的实际需要，活用一些插图，发挥其应有的作用，促成课堂教学效率的提高。 9 / 12 （二） 运用英语进行游戏辅助教学，实践文本再构的教学 随着游戏理论与实践的不断丰富与发展 ,不少老师正自觉地把游戏运用于小学低年级阶段的教学中 ,突破了游戏的运用范围 ,使小学低年级的课堂教学充满轻松愉快与活力。我认为小学英语游戏教学的结构是指在小学英语教学活动中所包含的诸要素有规律地构成的系统 。 例如，课堂比较观察的实践使得游戏教学方法 的优势得到极大程度的体现，较之于传统类型的小学英语教学方法，游戏教学更能适合于小学生英语学习的进行，教学效果将达到最优化的状态，游戏教学的运用终将实现新课程标准的要求，真正实现小学英语的有效教学。本小节以小学四年级上册 module2unit1Gostraighton 随机课堂教学为例，说明小学英语游戏教学在教学实践中的具体应用及其与传统类课堂教学的区别。 Step1GreetingandRevision (T)greetsthewholeclassandasksthe students(Ss)tosaysomethingabouttheiraddressand directions. 说明：游戏教学中，师生问候每节课都会有新的内容互相交流，这本身就是一个应用英语的机会，同时，其主要目10 / 12 的是为了营造一个轻松和谐的课堂教学氛围，本步骤问候亦为课文内容的学习做了一定的准备。传统课堂教学问候一成不变，流于形式，不算真诚的问候，只有教师命令式的语气，难以达到沟通、唤起的目的。 （三）利用多媒体，进行再构教学 在设计多媒体动态游戏活动时 ,这些素材一般是从生活中来 ,从日常普遍可 见的网络游戏中来 ,符合小学生生活经验 ,容易引起学生学习共鸣 ,激发小学生参与的兴趣 。如 G 教师 (某县实验小学 )在教学夏天的活动类词句的表达时 ,采用了 QQ 网络游戏大鱼吃小鱼的游戏 ,用课件制作了动态的游戏 。通过大鱼附带动词 do, play等 ,搭配 (吃 )完成相应的词组 学生熟知游戏 ,乐于参与 ,在多媒体课件的引导下 ,增强了动词词组的记忆的效果 。 三、文本再构的意义 （一） 通过 “ 文本再构 ” 营造真正的语境体验 语境是学习英语知识，掌握英语技能和发 展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。在英语的教学中，我们必须认识语境，运用语境，创造语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，从而进一步地提高英语教学效果。 （二） 11 / 12 通过 “ 文本再构 ” 提高学生的学习兴趣 英语教学又是一门非常带有情感的学科，而小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感，才能提高小学生英语学习的效果。 （三） 通过 “ 文本再构 ” 开拓学生的创新思维 创新思维是人类创造力 的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。创新思维的培养需要每一位教师在每节课中潜移默化地训练，而很多时候，我们都在照本宣科，对培养学生