小学语文课前三分钟词语复习实验研究

1 / 10 小学语文课前三分钟词语复习实验研究 小学语文课前三分钟词语复习实验研究 内容摘要：语文教学中的复习是一个让人头痛的问题。复习期间，要让学生要一下子掌握的二三百个词语，背要默的二三十首古诗是一个非常艰巨的任务。为了让这一任务完成得较为轻松，本文以用好课前三分钟为突破口，采取循环听写，游戏听写，听写比赛等多种方式把词汇复习解决在平时的课堂之中，并取得一定效果。 关键词：三分钟听写记忆评比 一、课题的提出 每学期复习时，学生要掌握的二三百个词语， 要背要默的二三十首古诗，就一下子呈现在复习资料之中。而当学生们总是错漏百出时，我们才感叹于平时的懒散、怠慢，对于学生这样的 “ 成果 ” 也觉得不可思议： “ 怎么能连生字词都错那么多？ ” 于是短短的宝贵的两三周复习时间就耗在基础的的复习、纠正、巩固、检查等一系列补救中。等到觉得差不多了，考试就在眼前，而在考试中占 50以上的阅读和作文几乎没有花时间复习。这样的适时学习和复习对学困生造成的压力很大，效果也不怎么理想。哎，忙基础忙得焦头烂额啊！ 2 / 10 近三年，每学期复习期间，学校语文科都会进行一次 “ 看拼音写词语 ” 比赛， 我就实验前的四次比赛的数据进行整理，对复习时间和效果作了一个小结如表一。 （表一） 复习 词语 （第八册） 复习 时间 考查 词语 全班 人数 满分人数 （ 100 分） 优秀人数 （分） 进步 人数 没达到预想效果的 生字词、 四字词等共 346 个 3 / 10 14 课时以上（约 9 5 小时以上，占复习时间 60 以上。 100 个 42 人 3 人 20 人 4 人 15 人 反思这四次的比赛，我受到一点启发：如果把这样的比赛分解在平时的月比赛或周比赛里，学生经过扎实有序的训练，对词语的掌握可谓手到擒来，在期末复习时轻松多了。就在“ 课前三分钟 ” 作文章，正所谓： “ 知识在于积累 ” 。 二、实验实施过程 （一）课前三分钟，分散学习，记得清楚 1时间到位，贵在坚持 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后 48 小时之内，遗忘率 高达到 72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过 2 天。所以在平时的教学中很有必要贯彻课前小练习。 每天语文课的前 3 分钟就是听写时间，主要安排上一课的生字词、句子听写。每篇精读课文按两课时算，第二课时就得听写本课的词语；下一篇课文的第一课时还得继续巩固。这样循环前进，一课书的生字词就至少可以复习 2 次，全册词4 / 10 语就被分散到每一节课之中，每节课就听写大约听写八个词语。风雨不改，雷打不动，到了复习期间，你就会为同学们积累了二、三百个词语了，学生的自学、复习生字词的习惯就不知 不觉地养成了，学习压力也随之减轻。只有积跬步，才能至千里；只有积小流，才能成江海。 2形式多样，师生互动 除了听写，也可以对课文的一些词语进行近义词、反义词、造句等练习。 如在复习再见了，亲人一课的生字词时，我就采取了教师说词语的意思，学生写出相关词语。 教师： 1、这个词语没有人喜欢听到，是一个极度不好的消息，请写本课的一个词（噩耗）； 2、我正在写作业时，笔坏了，同桌及时给了我一支笔，这真是（雪中送炭）啊！ 又如，让学生根据别人的动作或表情写相关的词语 的，把学生吸引到表演 听写的活动中来。在桥一课中，学生就通过这一活动，把 “ 咆哮、揪着、瞪眼、搀扶、祭奠、胸膛 ” 等词语表现得活灵活现，听写词语的学生也觉得既有趣味又有挑战性。 （二）阶段性比赛，集中巩固，减少遗忘 如果只在平时的单元测试和期末考试之前复习，就意味着整册的生字词只复习了两次，复习时间间隔短则一周，长则达到一学期，因此学生记忆起来十分困难。基础不过关，优生5 / 10 难以优秀，稍有点惰性的学生也变成学困生。 苏霍姆林斯基给老师的建议，让人感觉到了渐变的涵义，渐变不仅是一 种表面的可视现象，更是一种内部的积累与转变。而让基础知识扎根于常规的教学就是一种积累，一种转变。在学习知识的过程中，有些知识学生是绝对跳不得、省不得、放弃不得、遗忘不得的。省掉了，就像像偷工减料的建筑，建好了也是不可用的危险建筑。在学习中偷工减料，出现的就是一个个一知半解的 “ 学困生 ” 。 针对以上情况，我设计了周赛、月赛，以减少学生的遗忘，减少 “ 学困生 ” 的出现了。比赛时间每次大概十分钟。 1周比赛。对同学们容易出错的词语进行检测，时间约3 5 分钟。 2单元比赛。把整个单元的 词语集体中在一起进行测试。 3基础分类比赛。语文的基础知识有这样几类：生字词、四字词、二类字、多音字、轻声字等。在平时的教学中对以上的类型进行不断地积累、复习巩固，学生就会掌握得更牢固，学困生学习起来就不困难了。在练习中，很多学困生都能摘掉 “ 帽子 ” ，赶上基础扎实的中上生了，成绩中等的学生也向优秀靠拢了。 如我班的小贾同学，难度大的题目会做，遇到生字词却总是张冠李载，错别字一筐筐，因此成绩总是 “ 七上八下 ” 70 分以上， 80 分以下。我恨铁不成钢啊！没办法6 / 10 啊，聪明的人总喜欢巧干，少干，不干，平时没花什么时间去复习巩固字词，一到测验考试，全册的词语弄得他一个头，两个大。今年实施了课前三分钟练习字词后，每一课都能扎扎实实地掌握，学习起来得心应手，让他脱胎换骨。今年的八次测验和考试中，他有五次得 85 分以上，其中还有两次得了 90 分以上。扫清词语障碍，让他对语文学习信心倍增。 4复习评比，积极参与 复习期间，学生的任务很重。以前我会在两三个星期的复习时间里，要学生完成全册生字词、四字词、多音字、反义词、近义词的记忆与 听写，就这些学生就忙得透不过气来。现在，我采用了分散复习，除了前面所说的课前三分钟、周赛、单元练习外，我会在复习前的三周打印一个表格贴在教室里。表格以两个同学为一组，互相听写，对的在表格里记上“ -0” ，错一个的记上 “ -1” ，如此类推，根据学生的实际情况，把错误的重听。看谁完成得又快又好，对优秀和进步的同学进行表彰 写一封表扬信给家长，没有过关的由老师教育鼓励。表格设计如下： （表二） 组别 姓名 第 1 课 第 2 课 7 / 10 1 2 通过这一活动，全班 42 名学生中有 39 名能按时完成，每课的字词错误的控制在 3 个以内，学生还根据自己的听写情况形成了 “ 纠错本 ” 把有错的生字词用本子记下来。 三、实验结果与分析 （一）成效初显 在复习期间，学校举行的 “ 看拼音写词语比赛 ” 中：我班获满分奖有 10 人，比去年多了 7 人；优秀奖的有 26 人，比去年多了 6 人；进步的有 4 人，和去年一样。平均分全级第一且遥遥领先第二名。最值得高兴的是有 8 位学困生进入了优秀行列，他们拿到奖状后笑得合不拢嘴。定期复习词语为学困生解困，让他们有 信心走在学习的同一起跑线上。 实验前后对比 复习 词语 复习 时间 考查 词语 全班 8 / 10 人数 满分人数 优秀人数 （分） 进步 人数 没达到预想效果的人数 实验前 (第八册 ) 生字词、 四字词等共 346 个 复习期间占 14 课时以上 100 个 42 人 3 人 20 人 4 人 15 人 实验后 (第十册 ) 生字词、 四字词等共 358 个 9 / 10 课前三分钟、月比赛时间 100 个 42 人 10 人 26 人 4 人 2 人 （表三） 这样的复习方式还可以用在古诗、按课文内容填空、甚至作文上。 （二）词语教学 “ 改革 ” ，产生课堂结构 “ 变革 ” 为了节约出三五分钟的练习时间，为了让词语教学进行得有计划有实效，教师对备课上的要求自然严格了，一节课的各个环节都需要从内容上做到 “ 精讲 ” 。 词语教学收到了实效，且节约了一定的时间，它也让我重新审视 “ 多练 ” 的必要性。受 “ 课前三分钟 ” 所启发，我在每课的教学上也安排了 5 10 分钟的课外阅读或课堂作文小练笔，且效果喜人。同学们在遣词造句，句式仿写，课文拓展方面都得到了提升。如学了草原中的 “ 空气是那么清鲜，天空是那么明朗 ” 关联词 “ 那么 那么 ”后，同学们就写出了这样的句子： “ 这间饭店的环境是那么清雅，饭菜是那么美味，使我流连忘返 ”“ 这个面包是那么10 / 10 香，那么脆，让我口水直流 ” 等等。同学们学习了冬阳 童年 骆驼队，也阅读了我推荐的城南旧事；学习了祖父的园子，也阅读了呼兰河传；学习了草船借箭，也阅读了三国演义 “ 课前三分钟 ” 带来了课堂课外的 “ 变革 ” ， “ 变革 ” 产生了好的影响， “ 变革 ” 造就新的 “ 产业 ” 拓展阅读和作文小练