小学音乐课堂实施学科综合的几点反思

1 / 4 小学音乐课堂实施学科综合的几点反思 小学音乐课堂实施学科综合的几点反思 “ 学科综合 ” 在当前的教育界是个热门话题，被许多教育家所推崇，被许多名师所竞相效仿。在小学音乐课程标准中也明确提出了 “ 提倡学科综合 ” 这一理念： “ 音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。 ” 正确认识新型的音乐教学体制，是正确实施音乐学科综合的基础。缺乏或没有 这种正确的认识，不仅在教学中有可能“ 穿新鞋、走老路 ” ，甚至有误入歧途的可能。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。单纯的歌曲学唱和热闹的学科拼盘并不是课标所提倡的学科综合。但在提倡学科综合的今天，却仍经常可见教师为了 “ 综合 ” ，在音乐课上或讲故事，或朗诵诗歌，或播放根据音乐制作的动画，学生或随乐起舞，或情景表演，似乎兴高采烈，课堂十分活跃，但最终，学生却对所听音乐的感受，依旧不知所云。之所以出现这样的问题，关键原因就在于教师没有真正理解 “ 学科综合 ” 的意义，竞 相追捧的不过就是唱唱歌跳跳舞，甚至误入歧途，把音乐变成了五色大拼盘，违背学科综合的本意，不切合实2 / 4 际却只管往里装。 那么，小学音乐课堂究竟该如何实施学科综合？对此，笔者认为应该着重思考以下几个方面： 1、综合内容是否体现音乐性。 课程标准中提到的学科综合中，非常清楚地阐明了 “ 在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系 ” 。这一解释非常清楚地强调了音乐本位是学科综合的基础。教学中无论是音乐与姊妹艺术的结合还是音乐与相关学科的结合都要体现音乐。例如在欣赏 义勇军进行曲时，为了能让学生了解国歌产生的背景，体会国歌的意义，我结合历史知识和观看影视片段向学生介绍国歌的故事，然后让学生听着乐曲观看天安门广场上，随着国歌声那冉冉伸起的五星红旗。让孩子们理解和把握国歌庄严的情绪和内涵。这样通过短短几分钟的历史讲述和影片的观看，在歌曲雄壮的音乐声中，再引导学生联想：在哪些场合听到国歌，你又有什么感受？学生们激动自豪的情绪就自然而生。从而激发学生内心对国歌的崇敬和赞美情绪。同样在后面学唱歌曲中碰到的难点 “ 三连音 ”和 “ 重音 ” 我利用播放影视片段 “ 硝烟弥漫的战场 ” 。让学生模仿机 枪 “ 哒哒哒 ” 的声音来掌握三连音，模仿大炮轰炸“ 轰轰 ” 的声音来掌握重音记号。同样通过几秒钟的影片播放只是为音乐服务，使音乐知识的学习不仅融入了感情，而3 / 4 且使学生能轻易从感官的角度去认识和理解音乐知识。 2、综合性内容是否有机结合。 音乐新课程标准解读强调： “ 以音乐为本的综合，是以丰富的音乐艺术内容，多样的音乐表现形式及相关文化为学生体验、探究、学习的主要目标、主要内容和主要过程，不是随便把相关文化和学科相加起来作为教学内容。 ” 因此教师在选综合性材料时要考虑是否在音乐为主的前提下有机结合，相得益彰。 如教学一年级欣赏课海上风暴时，我融入了美术学科，让学生在聆听过程中用线条和颜色来表示听到的狂风、暴雨、闪电、和雷鸣音乐。并画成一幅音乐图形谱。采用不同色彩和线条来表示海上风暴音乐的形象，孩子们的想象力极为丰富，当把孩子们自己创作的风暴图形谱展示在黑板上再次结合音乐欣赏时，就能进一步加深对音乐的感受和理解。 3、综合性内容是否提高素质。 音乐新课程标准解读指出： “ 以审美教育为主旨的音乐教育，之所以倡导综合的理念，意义在于改 变学生人格的片面生成向人格的完整发展。 ” 在学习音乐的过程中，结合学科的学习，可增加学生的文化修养，有助于创造力的培养，提高学生的文化素质。教学寻找春天一课时，我运用音乐与学科相结合，通过结合文学、美术、舞蹈等艺术，在对音乐理解的基础上组织学生们展开讨论运用自己喜欢的方4 / 4 式来创作春天的意境。有的小组创作了 “ 春姑娘 ” 的优美舞蹈来表现意境，有的集体创作一幅春天的美术作品编配上场景剧来表现春天，还有的创作新的歌词配上背景音乐来赞美春天，学生的思维非常活跃。本课通过多种方式的结合既激发学生热爱生活、热爱大自然、热爱 艺术的热情，也激活了学生们的表现欲望和创作表现的灵感，同时培养了学生的综合素质。 综上所述：音乐是一种社会文化现象，它的审美活动以社会生活为基础，与各学科有着千丝万缕的联系。在音乐教学中实施学科综合不仅改变了传统的教学模式，为音乐教学增添了丰富的教学资源。而且使音乐课堂充满活力，也增强了学生对音乐的兴趣。作为我们教师，应该紧跟时代的脚步，不断更新自己的教学观念，扩大视野，打破学科观念，在教学过程中大胆实践，设计