小数的初步认识说课稿

1 / 5 小数的初步认识说课稿 小数的初步认识说课稿 教学此课我们首先要思考的问题是：如何把握 “ 小数初步认识 ” 与四下年级学习 “ 小数的意义 ” 的教学目标。分析前后两次认识小数，无论在初步认识还是学习小数意义，都会涉及分母是 10,100 的分数，教材中都借助于 “ 米尺 ” 的工具认识用小数表示几分米，几厘米。所不同的是本课属于初步认识小数，只让学生感受一位小数，两位小数与分母是10,100 的关系。本课教学的第二个问题是：如何发挥学生的学习潜能。我们知道虽然是初步认识小数，但学生在生活中对小数有一定的感知基础，这种感知 基础如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是：如何通过本课的学习，使学生进一步体会小数在生活中的应用，从中激发学生对学习小数的兴趣。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改进，教学后取得较好的效果，现整理如下： 我共安排了三个片段。 教学片段一发挥潜能中感悟实际含义，并学会读，写小数。 1、在谈话中引入小数，并试读小数 2、写小数 3、发挥学生原有的积累，解读以上 “ 单价 ” 与身高 “ 的2 / 5 含义，并填表。 从学生身边的材料中呈现出小数， 并自然地结合读、写，这样使学生感受到今天所要学习的小数来源于生活，学生发挥着生活中所积累的经验进行试读，自己去解读这些小数的实际含义，为下一环节认识小数打下了基础。 教学片段二，引发探索，初步认识小数 1、认识一位小数 （ 1）出示下图，引发学生观察，想象。 师：根据这幅图你能看到哪些数？你是怎么想到的？ 揭示十分之一可以用小数表示，那十分之九可以用零点几表示？ （ 2）继续利用此图认识小数 课件演示，如果这整个图形表示 1 元钱，那么这里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接着引导学生说出其他的几角，用 “ 十分之几元 ” 表示，也可以用 ” 零点几元 ” 表示 (同桌互相说一说 ) 再接着提出如果整个图形代表 1 米的长度，那么这里的一格有表示多少呢？（同桌互说几分米就是 “ 十分之几米 ” 也就是 “ 零点几米 ” 师生对口令 2、认识两位小数 （ 1）认识 “ 几厘米 ” 与 “ 百分之几米 ” 的关系 从中教师突然提出： 1 厘米等于多少米？ 3 / 5 （课件出示米尺）引发学生思考应该是多少米呢？ 1 米有多少厘米呢？ 得出： 1 厘米 =1/100米 =米 师：是啊， 1/100米还可以写成小数米。 师在米尺上指出 6 厘米、 18 厘米，让学生说出分数和小数。 师板书： 6 厘米 =6/100米 =米 18厘米 =18/100 米 =米 师生对口令 （ 2）认识 “ 几分 ” 与 “ 百分之几元 ” 的关系。 3、概括小结。 仔细观察，你觉得我们研究的小数跟我们以前学习的什么数有关？（分数） （贴出一位小数，两位小数）一位小数跟怎样的分数有关呢？（组织讨论） 两位小数又跟怎样的分数有关？ 以上的教学中借助于一个图（平均分成 10 份，每份刚好是一个小正方形），把复习分数的初步认识和元，角，分的关系，以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起，使学生感悟到这一长条表示一个整体，得出的于这一整体表示“1 元 ” 钱时的元，以及这一整体表示 “1 米 ” 长度时的的联系。从到元，再到米的认识，这是在整体的视角下对小数4 / 5 的直观认识。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用，并结合对口令的方式，使教学过程达到动态生成，和谐流畅的效果。 教学片段三，组织练习，加深认识小数。 1、说一说生活中的小数（展 示生活中的例子） 指着姚明的身高米到底表示什么意思呢？ 2、内化提升。 1、姚明的身高是米表示多少米多少分米多少厘米？或多少米多少厘米？ 老师女儿的身高是 1 米 10厘米 =（）米，为什么米和米都可以？你是怎么想的 ? 3、用分数与小数表示下面图中的阴影。 追问：这里的和意思一样吗？大小呢 ?(当学生表示出以上 3 图的分数和小数后 ,投影继续把第 3 个图逐一增加说出百分之几和零点几几 .说完百分之百和 1 后 ,再出示 1.1 的图让学生说一说，这个图表示什么小数？ 4、猜数 01米 师：这里是多少？你能用分数和小数表示吗？ 一个数比大比小，你猜这个数是多少？ 生口答 5 / 5 师：是把 0 1 平均分成了几份？ 五、知识拓展（机动） 以上练习分为三个层次。在第一层次中呈现了生活中有关小数的素材，其目的是让学生发挥生活中的经验积累，以及利用今天所学到小数认识，对这些小数作出一定的解读。这不仅能进一步的巩固小数的认识，而且较好地激发了学生对小数学习的兴趣。第二层次的练习让学生直观图，再次认识平均分成 10、 100份后所得的分数与小数的关系，起到及时巩固小数的认识的作用。并且在练习中教师有目的的引导学生针对第三个图形，让平均分成 100份的阴影部分逐步增加。这一做法不单单是回答分数与小数，而且渗透了小数的计数单位 “ 几个 ” 的认识。 第三层次的练