高中生物新课标贯穿有效教学思想.ppt

新课标贯穿有效教学思想,高中生物学有效教学交流,北京四中郑春和zh-zh2002,搜集与交流“有效教学”的动态信息,国际科学教育发展信息1.新思维“科学教育关乎国家安全”“工程学教育与国家创新密切关联”2.新概念提出“科学实践”概念，其内涵是强调科学研究与工程学实践并重前者指物质科学、生命科学、地质和天文科学及其科学探究方式，后者指工程学技术（设计与实施）的实践过程和能力,3.新举措2012年初美国颁布修订的“K-12国家科学教育标准”，其使用范围扩大2013年美国出版“明日的科学教育”杂志，并面向世界发行英国正酝酿改革英语、数学、自然科学（三科）的评价标准，强化实践能力的考查21世纪前10年的精英教育势头，在发达国家发展迅猛,4.新动向探究是学科学的中心环节，科学课程的实验教学和研究性学习活动，是培养创新精神和实践能力的重要途径教学设计和组织坚持少而精原则，将教学活动聚焦到学科重要概念上来，关注概念传递的目标、条件、形式、内容和效益将跨学科的通用概念引入新课程将STEM(科学.技术.工程.数学)纳入科学课程内容,科学实践,STEM,科技人才培养,科学教育,科学人才培养是科学教育的终极目标科学实践能力是人才培养的核心科学教育是人才培养的基本途径STEM是科学教育的课程内容科学教育要求教师具备更高的专业素养,国内高中生物学教学的瓶颈,课堂教学改变照本宣科，有效地把课讲起来实验教学创造实验条件，让学生真正做起来研究性学习促进学生个性发展，循序渐进地开起来教科研活动有组织、有计划、重实效地动起来,学习与借鉴“有效教学”的理论思想,我国的有效教学思想回顾,先秦儒家的“因材施教”“学思行统一”教育论东汉王充的“其于道术、无所不包”，“问难”教学观唐代韩愈的“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的学习观柳宗元的“博厚恢弘之德”“并容善伪来者不拒”的教师观,我国的有效教学思想回顾,南宋朱熹“讲而习之于幼稚之时”的小学教育论明代王守仁的“量力贵精”原则明末王夫之“正言、正行、正教”的教师修养观清初颜元的“实才实德”培养观清末康有为、梁启超等“传授科学技术、培养新式人才”的近代教育观,我国的有效教学思想回顾,严复的小学与中学课程内容改革论，以及“三育并重”观蔡元培为“养成健全的人格”德智体美和谐发展的普通教育思想陈鹤琴的学前儿童在大自然和社会中接受“活教育”理论与实践陶行知的“学思结合、知行统一”“儿童的创造教育”思想,国外的有效教学思想,夸美纽斯的将有用知识融入到思想、情感、语言和行动中来教育观赫尔巴特的道德教育、以教师、课程、教材为中心教学论杜威以儿童、经验、活动为中心的“做中学”理论凯洛夫的学科课程及五环节模式皮亚杰的认知结构重构理论斯金纳的程序教学和问题串模式,国外的有效教学思想,布鲁纳用发现学习法掌握学科基本结构（观念）的理论施瓦布的探究学习布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类系统加涅的学习结果分类系统瓦根舍因的范例教学模式罗杰斯的以人为本（自我实现）、情境-探索-反思教学模式,国外的有效教学思想,赞科夫的一般发展奥苏伯尔的有意义接受学习巴班斯基的教学过程最优化苏霍姆林斯基的全面和谐发展目标戴伊、埃里克森的核心概念界定多诺、布兰斯福德的构建重要概念原则,有效教学的内涵,在现代教学理论指导下，教师组织并引导学生主动参与的教学活动对学生“情感态度、创新意识和实践能力的发展”有效果、有效率、有效益,有效教学的基本特征,目标定向以学生的知识、技能基础为起点，贴近学生的情感态度和思维方式，设计合理的课堂教学目标过程优化创造多样的教学活动，学生通过主动地体验获得真正的发展，教师通过调控教学进程和互动态势，实现教学过程和谐有序和学生思维的活跃,有效教学的基本特征,行为保证方法是实现目标的一种行为模式。教学方法实质上是教师对课堂教学进行科学控制与情感调节的行为能力，教师动脑、动手和用心的三为一体则是有效教学的保证评价公正课堂教学的评价，师生既是评价对象，也是评价主体成员。教师评价学生要力求全面、客观、公正、以理服人。,领悟新课程贯穿的有效教学理念,课程改革目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能改变课程管理过于集中的状况,教育改革工作方针优先发展。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。育人为本。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。改革创新。改革创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。,促进公平。合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。提高质量。鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量的保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。,新课程标准,课标中有效教学思想及亮点,教学重点更加明确啦！,四基教学,学生为本,培养学生的生物学科学素养是基础教育的根本宗旨基础知识是载体基本技能是核心基本思想是灵魂学生的基本活动是达成教学预期目标的保证,探索与开拓“有效教学”的践行空间,把握践行有效教学的切入点,有效教学,教学研究,教学理论,指导,指导,促进,促进,究竟教什么知识,有效教学设计主要涉及“教什么”和“怎么教”的问题，但是，教学策略和方法取决于教学内容知识梳理是对单元内容的再组织、再加工、再创造，其主要任务是理顺知识组分，把握关键术语，凸显重要概念，以利于学生理解、贮存、提取和应用知识信息围绕重要概念创设教学情境、编制教学程序、选择教学模式、组织教学活动和调节互动态势，才能有效地提高教学效益,单元知识梳理的目标和任务,单元课题内容整合,再组织,再创造,再加工,把握关键术语术语是指描述生物事件、生命现象、代谢过程等客观事物的词汇、短语或符号表达概念名称和例证的词汇、词组或短语也是术语关键术语是单元课题的主干知识支撑，抽出关键术语用于构建知识结构框架单元知识点的层次结构，以及相关知识点之间的网络结构，可借助概念图、表格等形式呈现,生态系统的层级概念图,多细胞生物发育中的细胞行为,凸显重要概念,理科课程要凸显重要概念,重要概念以命题句式表述，是新课程知识体系的核心，学科主干知识的主体重要概念是知识梳理的重要依据重要概念是确定单元教学目标的尺度围绕重要概念设计和组织教学活动，能够有效地提高教学效益对学生学习和思维有着深远的影响教学中重要概念以板书形式呈现，如“细胞癌变”的主体板书如下：,细胞癌变的思维导图,细胞癌变的主体板书癌细胞的主要特征1.永生：细胞能够自主生长和无限增殖,2.转化：细胞表面的识别能力和黏着性降低,3.转移：通过变形运动迁移和侵染正常组织细胞,细胞癌变的原因1.细胞周期有调控的机制，调控因子是基因产物2.许多原癌基因参与细胞周期调控，原癌基因激活引起细胞生长失控3.抑癌基因阻断细胞分裂，抑癌基因失活使细胞分裂的正常性抑制解除,4.恶性肿瘤发生的模型图解,恶性肿瘤的防治原理和方法,概念传递的形式和内容,互动、互变,概念传递要关注结构性和科学性,酶是生物催化剂,来源,催化作用,属性,蛋白质,RNA,影响因素,酶的重要概念活细胞内产生的能加快化学反应速度的一类特殊有机物（分蛋白酶和核酶）每种酶表面的活性部位，活性中心的结合基团只能与特定底物结合，生成酶-底物复合物酶-底物相互作用，降低活化能，使化学反应在常温、常压和近中性条件下迅速完成。,随着温度升高，化学反应速度加快低温下酶活性低，随着温度升高，酶变性的速率加快，高温使酶变性失活在适宜温度范围内，酶活性最高,温度对酶活性的影响,课堂教学过程中的教与学,探究是学科学的中心环节探究既是一种学习方式，也是一类学习内容探究以活动为载体或渠道，但与活动有所区别（作科学）源于发现问题和提出问题，问题产生于学习动机和好奇心（疑惑疑问问题）要求学生以积极地态度参与探究活动并完成对学习对象的操作（自主性）要依据科学探究的程序和方法完成相应的操作过程（方法论）要通过不断地反思和修正自己的探究学习行为以达到预期目标（反思）,常用教学模式的比较,启发式（互动式）教学模式,教学中逐渐领悟生物学科思想,生命是以蛋白质、核酸、多糖等大分子为主要成分的不断发展和完善的物