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德育课题结题报告 作者：华土木 人类已迈入21世纪的大门21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战随着知识经济的崛起价值观念的嬗变生活方式的丰富学校德育面临着种种新的挑战一方面现代社会的日新月异要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感强烈的自立精神坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力另一方面急剧变革的社会环境又影响到青年学生人格的健康发展造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷因此加强对青少年学生的德育工作探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任而传统的学校德育重认知轻实践重灌输轻内化忽视学生的主体地位不符合学生身心发展的规律容易导致学生知行脱节言行不一人格错位面对新的教育形势学校德育必须跟上时代的步伐与时俱进积极探索肩负起塑造学生健全人格的神圣使命 春晖中学是我国著名民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”新文化时期创办的一所历史名校经老校长毕生倡导“自动、自由、自治、自律”的人格教育强调学生“求学何为学为人而己”主张“凡学校皆当以陶冶人格为主”人格教育首先就是对学生进行高尚品性和优良道德的教育春晖先贤以天下为己任十分注重学生的思想修养和品德培养汲取历代春晖名师的教育思想与实践精华一种以健全学生人格为目标以情感培养为核心以实践体验为途径以学生主体性活动为载体着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模式应运而生了 二、理论依据 1、发展中的人和个性社会化原理学生是正在发展中的人这种发展就是其个性社会化的过程作为社会的人是具有主观能动性的学生这种主观能动性的特点决定了学生既是教育的对象又是自我教育和发展的主体青年学生身心发展尚未成熟和定型他们身心发展的各个指标都处在变化之中具有巨大的发展潜力由于这种可塑性教育工作者只要掌握学生的年龄特征遵循学生身心发展的规律可使学生朝着我们期望方向发展完善因此必须加强和改进学校的德育工作 2、“双主体”理念教师与学生都是德育的主体教师是“导”即“教”的活动的实施主体其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体更是教育活动的主体其主体性体现在在教师指导下积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标自析成长环境自寻成长动力自开成长渠道自择成长方法和自评成长效果最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为 3、生活德育的理念我们认为道德始终存在于人的整体生活之中没有脱离生活的道德人们是为了生活而培养个体品德改善、提升社会道德的并不是为了道德而道德同样个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效因此在学校德育中要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境从学校的小范围扩大到社会的大范围 4、活动理论活动是指主体与客观世界相互作用的过程是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程活动是实现发展的必由之路学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础从德育活动来说一方面通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为两种过程不断交替从而形成学生良好的道德品质基于这一理论学校和教师在组织德育活动时要与学生的生活紧密联系重视学生的主体参与以及活动中的互动合作与内心体验促进学生道德情感的形成 三、课题方案 （一）课题组人员组成与分析 课题组由学校分管德育的副校长兼政教处主任葛洪金老师任组长、由校团委书记兼政教处副主任华土木老师、校政教处副主任、负责学生会工作的薛安全老师校团委副书记陈小祥、负责各年段的年段长倪瑞祥、何大江、张建平为核心组并得到经亨颐教育思想研究专家张彬教授、周恩来生前卫士高振普将军、邓颖超生前秘书赵炜女士、周恩来侄孙周国镇教授的指导在总课题负责人潘守理校长的主持之下进行在课题实施过程中得到了学校各处室、各班主任、全体教师、及广大学生的支持和响应并得到了上虞市教体局、上虞团市委的大力支持和悉心指导 (二)研究目标、德育内涵、及过程方法 1、研究目标： 以现代德育理论和现代教育思想为指导探索并构建适应新世纪德育工作要求符合中学生成长规律的学校德育途径及操作模式 通过实施全方位、多层次的学校德育促进学生良好思想道德品质的形成和健全人格素养的培养毛泽东同志所说的：“一个高尚的人一个纯粹的人一个有道德的人一个脱离了低级趣味的人”是道德人格追求的最高目标 通过研究提高学校德育的实效性和针对性促进教师德育观念更新与德育创新能力提高提高全体教师的整体素质并努力提高中学德育工作的实效性 2、研究过程及方法 根据学校人格教育总课题的研究计划人格教育德育子课题的研究过程分三个阶段进行： （1）准备阶段（2000.62000.9）：制定子课题实施方案成立课题组组织理论学习 （2）实施阶段（2000.9.12）：课题组按照实施方案进行研究并分别于、年举行两次阶段成果汇报 （3）总结阶段（.12.3）：课题组进行总结撰写课题研究报告并进行成果鉴定 人格教育德育子课题的研究方法主要以行为研究法为主辅以案例研究法、经验归纳法、理论演绎法以及分工协作研究等方法 四、实施过程： （一）开展“知周学周”活动实施理想人格激励教育的探索 孔子说：“志于道据于德依于仁游于艺”(论语述而)“志于道”先于“据于德”提示了人性提升的价值根基与方向在于“道”没有“道”的“德”是肤浅的信仰不仅是支撑人生大厦的顶梁柱；它对道德人格的构建有论证、聚合、与升华的作用周恩来总理的崇高人格魅力源于他坚定的共产主义政治信仰自2000年3月开始学校开始用周恩来同志的崇高人格激励学生培养学生坚定的理想信念的新探索 为更好的把握周恩来崇高精神和人格魅力的精髓2000年3月4日课题组核心成员赴南京参加由梅园新村纪念馆、梅园中学、中国科大附中发起的全国首届“周班”、“邓班”思想政治工作研讨会参加了由北京、上海、云南、西藏等省市的18个大中小学组成的“周恩来班”、“邓颖超班”联谊会年3月学校又成功举办了第二届全国青少年思想政治工作研讨会和与会代表进行了广泛的交流 用周恩来的理想人格激励学生分三个阶段进行：第一具体形象理想教育这是以具体人物的所作所为的外部特征为自己追求的理想这一阶段的主要目的是使学生了解了周恩来所处的时代背景熟悉了周总理的生平为他的革命事迹所感动激发了敬佩、仰慕之情周恩来的人格魅力敲开了中学生的理想之门第二综合形象理想教育这是与具体形象相联系的具有社会意义的初步概括性的理想这一阶段要非常重视学生进行严格的自我修养重视学生学习周恩来的品格逐渐形成笼统的理想在个别的场合能把理想和现实联系起来第三概括性理想教育使学生能清晰地意识到人生的社会意义和社会主义建设的崇高目标的理想他们逐渐认识到在周恩来的人格特征中蕴含着真正共产主义者的整体人格美通过这一阶段的教育活动为我们春晖学子中的优秀分子将来能够成为共产主义者奠定了一定的基础 用周恩来的理想人格激励学生的具体做法是紧紧抓住知事、明理、动情、导行四个环节首先通过播放周恩来系列影视片组织读书活动组织学生赴绍参观周恩来故居、周恩来纪念馆举办“知周、学周”知识竞赛等活动让学生了解周恩来精神在此基础上再通过撰写影评和读后感、出刊编报、召开主题班会、讲恩来故事及演讲比赛等形式使之上升到“明理”、“动情”阶段引导青年学生学习周恩来同志爱憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、坚忍不拔的心理人格、聪慧高超的智能人格、崇高新颖的审美人格并不断汲取周恩来同志伟大的人格力量把周恩来的理想人格内化到自身的精神世界中去最后外显为“为中华之崛起”的实际行动同学们自发成立了环境保护协会、校园文明岗自觉开展“扶贫济因送温暖、敬老助残献爱心”活动积极争做奉献标兵、创新能手和百名优秀学子春晖园内同学之间团结友爱比、学、赶、帮蔚然成风 随着“知周学周”活动的开展得到了全校各班的热烈响应掀起了一个争创“周恩来班”、“周恩来团支部”的热潮三个年级既相互衔接又各有侧重：高一争创活动全面铺开高二命名“周恩来班”高三命名“周恩来团支部”各班的争创活动做到五个结合：即与形势教育相结合、与日常教育相结合、与行为规范教育相结合、与班团活动相结合、与校史校情教育相结合高二(2)班在借争创之机结合学校的“四自校风”提出了“静、净、勤、竟、劲”的“五字班风”极大地增强了班级的凝聚力和战斗力高二(8)班的在争创过程中提出了“近、进、比、学、化”“五大行动”：近走近周恩来了解周恩来；进初步体悟周恩来的人格魅力：比自我教育阶段；学争创“周恩来班、周恩来团支部”；化把学中所得内化为个体的人格内涵这样的计划贴近学生实际符合认知规律能有效地指导工作实践争创活动的成效正越来越多的外显为全校师生为“为中华崛起”而读书、育人的具体行动无私奉献的爱心行动 （二）开展淬砺教育引导学生自我磨练 我国古代思想家孟子主张：“天将降大任于斯人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能”早期春晖就非常注重培养学生吃苦耐劳精神曾在春晖兼舍务主任的匡互生先生他经常以一句“吃得菜根百事可做”教导学生到五、六十年代已形成了肩挑铺盖米袋脚穿草鞋布履、长途跋涉来校上学的“草鞋精神”、“霉干菜精神”面对新的教育形势为更好推进学校的人格教育潘守理校长提出了淬砺教育的思想就是要根据时代的特点有计划、有目的地引导青少年进行自我锻炼和刻苦磨练它具有主体性一定的强迫性实践性的特点 吃苦耐劳教育是实施淬砺教育的必要准备每届高一学生到校学校即对他们进行“知我春晖爱我春晖”的始业专题教育其重要内容之一便是通过组织参观校史陈列室和校内十大德育基地开设专题讲座收看校情专题片学习了解春晖先贤的“草鞋精神”、“霉干菜精神”培养学生的春晖情结为了使学生对春晖的学习环境、生活条件、办学特色有更强烈的认同我们以多渠道多方式地与结对扶贫学校泰顺四中、岭南乡中加强联系组织学生或参观访问或结对助学或相互座谈以增强学生吃苦耐劳的意识 半军事化管理是实施淬砺教育的重要途径春晖是一所全寄宿学校学校建立健全了寄宿生管理的系列制度包括老师的值日制度规范晚自习管理、节假日学生管理制度等实行寄宿生管理班组化、学生参与民主化、自理化同时加强对学生进行一日常规教育：从起床要求到熄灯就寝从作息安排到三餐落实从打扫整理寝室到个人洗衣叠被培养学生的“自理、自主、自立、自治”能力近年来学校又把建设健康、高雅的“宿舍文化”作为学校工作的大事来抓组织了寝室美化大赛开展了寝室联谊活动并每月评比星级文明寝室每学期推出示范寝室每学年评比共青示范寝室通过这些活动培养学生守时惜时互助合作团结友爱乐群容忍创新争先的品格 劳动教育是实施淬砺教育的主要载体早在一百多年前马克思就把教育与生产劳动相结合视为“全面发展人的唯一方法”早期的春晖生活是艰苦的名师硕彦们在授课之余经常带领学生参加田间劳动把培养学生的劳动技能和吃苦耐劳的精神也融入了他们的教育改革实践中现在各方面的条件变好了学生们已经不再用锄头挑着铺盖走进校门但是劳动教育的传统不仅没有丢掉反而不断地深化学校校把加强劳动教育作为实施淬砺教育的主要载体“清晨即起洒扫庭除”已成为学生的自觉行动学生承担250多亩校园的绿化、美化、净化工作学校一直保留着十块学农基地每星期安排每班一节劳动课学生进行花木栽培或蔬菜种植学校还把校办厂的扣丝车间、校内畜牧场等作为学生学工学农基地学生定期抽出一定的时间去参加劳动学生在生产劳动中品尝了艰辛磨练了意志净化了灵魂逐渐养成了热爱劳动人民的思想情感和珍惜劳动成果的行为习惯 工酬助学是实施淬砺教育的崭新形式春晖学生来自农村的约占三分之二据统计学生中来自特困家庭的比例在4以上针对这一实际学校利用开展勤工俭学的有利条件陆续推出几个项目以自愿报名的方式组织部分学生参加校内有偿劳动实施工酬助学学校成立了勤工俭学领导小组出台了关于进一步完善“工酬助学制”的若干意见明确了工酬助学的实施目的、实施原则和实施方式工酬助学的组织由政教处专人落实分项目确定、公告宣传、学生申报、择优录用、组织劳动、效果鉴定等步骤进行“工酬助学”组织由政教处专人落实劳动质量由总务处负责把关工酬助学的劳动时间一般安排在下午第四节自由活动时间与周六、周日休息时间劳动工具由总务处准备劳动质量由总务处负责把关学校经常性的“工酬助学”项目有挑土劳动、食堂售菜卖饭“钟点工”两类而且至今不辍受到了同学们的热烈响应取得了良好的效果浙江教育报对我校的“工酬助学”活动进行了报道光明日报也就学生要不要参加农田劳动进行了讨论并对我校的“工酬助学”活动给予了充分的肯定“工酬助学”活动表明：“勤工”可获“助学”之功若通过教育这台“放大器”可奏“俭学”之效 另外开展体育锻炼、组织军事训练也有利于提高学生的身心素质磨炼学生吃苦耐劳的意志和养成学生自觉锻炼的习惯因而也是学校实施淬砺教育的有机组成 （三）组织社会实践锤炼学生的心志 社会实践活动具有学校教育不可替代的广阔性和延伸性它对学生人格的形成起奠基的作用组织学生走出校们参加各种形式的社会实践活动能让学生在社会文化中完成人格建构实现自我人格的提升 课题组成员紧扣形势要求和学生实际积极探索和创新社会实践实现了对学校社会实践的活动制度创新、活动主题创新、活动形式创新和活动内容创新在活动制度上为使社会实践活动更加规范有序学校于2000年制订出台了春晖中学学生社会实践活动制度明确了社会实践活动的组织领导、目标任务、具体要求及评比表彰等事项规定高一、高二、高三的每位学生每年必须参加累计十天以上的社会实践活动在活动主题的确定上做到始终能紧扣时代脉搏呼应社会现实2000年是迈向新世纪的第一年学校确立了“真情拥抱新世纪”的活动主题年为进一步贯彻公民道德建设实施纲要确立了“公德伴我行真情献社会”的活动主题年为欢庆党的十六大又确定了“长才迎挑战礼献十六大”的活动主题 在活动组织上我们坚持灵活性、统一性的原则做到经常活动与突击活动相结合；集中活动与分散活动相结合；要求活动与志愿活动相结合；校内活动与校外活动相结合其中近年来较为成功的组织形式有：1、临时团支部活动在节假日我们打破班级的界限以地域分布为依据在相对集中的乡村、街道组成临时团支部作为学生开展社会实践活动的主要组织临时团支部一般由十人以上组成2、青年志愿者活动青年志愿者活动是以青年为主体在自愿基础上广泛参与的群众性精神文明活动它以“热心献社会、真情暖人间”为主题以“服务社会、完善自我”为宗旨遵循“自愿参加、量力而行、讲究实效、持之以恒”的活动原则提出“里需要服务里就有志愿者；里有志愿者里就有新风尚”的庄严承诺青年志愿者活动在学校的重大活动和突击行动中发挥了极大的作用3、夏令营活动在2000年暑假学校组织了为期一周的“生命之源”环保夏令营年七月中旬学校组织了为期十天的“科技之光”科普夏令营年暑假学校又组织了英语夏令营都取得了良好的效果 学生在社会实践活动中主要活动内容包括：1、宣传活动宣传文明新风宣传法律知识宣传春晖的办学特色2、爱心行动针对下岗职工、军烈属特困户、孤寡残幼和失学儿童通过上门慰问、捐款捐物、义务劳动等形式切实替他人排忧解难如2000年除夕家住杭州的春晖学子来到下城区敬老院与老人们共度除夕夜浙江日报以除夕孤老不孤单为题做了报道又如我校与校外的一位残疾老人结队十几年如一日定期为老人服务帮助老人解决生活困难绍兴晚报、上虞电视台多次予以报道3、义务劳动根据条件到农村、社区去车站、码头等地方开展力所能及的义务劳动或为民服务每逢节假日学校团委都要组织学生走上街头、深入社区清扫街道和居民区2000年学校组织部分学生到联丰集团、卧龙集团和阳光集团参加义务劳动体验工厂生活学校还经常组织学生到校办厂、学农基地进行劳动4、社会调查通过调查、采访了解改革开放取得的巨大成就和深刻变化；了解各行各业新的追求、新的发展方向；还可了解社会上的一些热点、难点问题 深入扎实的社会实践活动把学生带出了校园的象牙塔开阔了学生的眼界使德育工作从学校灌输教育转变为学生自主的感知体悟强化了学生自我教育、自我管理、自我磨炼、自我约束的主体地位满足了学生多方面的精神需求和身心发展的需要收到良好的效果一方面学生通过对艰苦生活环境或艰苦劳动环境的体验和适应感受劳动的艰辛与伟大增强了热爱劳动和劳动人民的思想感情磨砺了吃苦耐劳的精神锤炼了坚韧的品性和坚强的意志增强了创业意识、竞争意识从而产生“千里之行始于足下”的学习欲望改变“压力反应”式的驱动下的学习套路形成主动应变和进取的良性机制和健康抗挫的良好心态另一方面学生通过人、事、物的接触体验劳动的价值与社会的意义逐步形成尊重劳动、尊重他人、尊重社会将自己融入社会、奉献社会的良好品德；通过了解社会的现实激发忧患意识增强社会的责任感时代的使命感并把美好的愿望与情感化为高尚的行为 四、培养基础道德优化性格品质 品德是人的社会属性它反映的是人的社会特质正如马克思和恩格斯所说的：“特殊的人格的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性而是人的社会特质”良好的个人道德品质是家庭美满、社会公德的基础；个人的道德品质也是其自身发展的基础因此我们把基础道德建设看成是健全人格大厦的基石品德是一种人格或个性心理现象它的产生、发展以及变化受到个体的心理与生理的制约培养基础道德必须遵循其自身的规律应以现代教育理论为指导大力弘扬中华民族优秀的道德 品德的调节是一种自觉的调节自律总是从他律开始的规章制度是纪律的一种手段是自律的起点 学校十分重视制度文化的建设因为“文化创造着行为的特殊方式”“在历史和发展的过程中社会的人改变着自己的行为方式和方法并使其天生的素质和机能发生变化形成和创造新的行为方式特殊的文化方式”（注1）新生入学第一天参观校园学习校史以后就是贯彻中学生日常行为规范、争创文明班级公约、学生寝室纪律、升降国旗制度、膳厅用膳规定、自修规则等一系列规章制度把抓好“第一次起床、第一次出操、第一次上课、第一次集会、第一次就餐、第一次劳动”等“六个一”作为落实制度建设的起点同时又注意不断创造重复良好行为的情境坚持有意练习和指导在“反复抓抓反复”中让学生养成良好的行为习惯因为良好习惯的形成是一个人的完整品德结构发展中质变的核心 社会建构主义者认为：“教师是学校文化的重要因素之一学校的整体文化环境通过教师而起作用”（注2）人格需要人格的感染道德需要道德的儒化榜样的力量是无窜的英雄模范是榜样教师更是学生周围最活生生的榜样教师的职业道德、价值趋向、行为习惯甚至对学生产生终生的影响师德是师表之魂学校通过制定“教师职业道德规范”“教师年度考核办法”、“优秀教师评选方法”等来规范、引导师德建设还通过“学生评议老师”等方法来激励广大教师敬业爱岗为人师表成为学生最好的榜样我们曾经作过一次毕业生择业意向（大学专业选择）的调查发现春晖中学学生选择师范专业的比例远远高于其他学校这同春晖教师良好师表形象的影响不无关系 努力建设优良的班级集体让学生在健康而富有活力的生态文化环境中养成良好的品德是基础道德建设的又一成功的做法班级是学校的一个细胞但班级又是一个社会共同的奋斗目标而产生的共同行动以班主任为核心的坚强而又富有人情味的领导班子；正确的舆论导向制约着集体成员的行动班级中的领头雁带头羊又起着同龄人中的榜样示范作用以上都是建设良好班级文化生态的要素我们充分注意到道德评价的导向和激励作用出台了“分块评分、单项竞赛、综合考核细则”“先进班级评选办法”、“优秀班主任评选办法”百名春晖学子评选办法等制度鼓励和褒扬先进还通过制度创新如试行“班科会制”“行政领导联系班级工作制”任课老师的“章记”、“月记”参与德育等办法使班级真正能够在学生基础道德培养中起到基地的作用 良好的行为习惯要从小事抓起从身边的事抓起积极倡导树立“勿以善小而不为勿以恶小而为之”的道德信念创设培养“慎独”、“慎微”的道德情感以毛泽东同志说过的“一个人做一点好事并不难难的是一辈子做好事”为座右铭进行深入细致的工作以培养学生良好道德品质的稳定倾向性如对拾金不昧品德的培养我们表扬当众拣到的更表扬无人时拣到的表扬拾到几百元几千元的钱物交还失主的也表扬拾到几元几角钱物上交的重在强化这种精神对帮助孤寡老人社会弱势群体我们不仅在“三月新风月”组织各班开展行动而且还让一些班级坚持把“送温暖活动”从高一做到高三毕业还在毕业前夕挑选好接班人使学生的扶弱济贫的道德信念变成稳定的道德倾向这几年中我们收到成百封来自全国各地的表扬信和许多锦旗、镜框感谢、表扬春晖学子助人为乐、拾金不昧、济贫扶弱的优秀事迹“金杯银杯不如老百姓的口碑”这是对学校成功开展道德人格建设的最好评价 五、主要研究成果 （一）认识成果 1、德育工作观念的转变研究认为：面对新的形势学校德育工作要进一步转变观念增强培养学生健康人格的自觉性学校德育工作要树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观；树立提高学生综合素质、充分发展个性特长的质量观；树立只要符合社会和生产需要能取得社会、生产、生活上的成功和成就的人就是人才的人才