培养幼儿园教师教学反思能力.doc

培养幼儿园教师教学反思能力 美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思成长并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考那么他的专业成长将会受到极大的限制可见反思是促进教师专业成长的有效途径 反思不仅仅是教师个人的事情教育专家其他教师管理人员等应该对教师的反思给予支持没有这种支持教师的反思很难进行就幼儿园本身来讲教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动但是这仍然存在教师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题围绕如何提高教研的实效真正促进教师反思能力从而提高教育质量的问题我们从管理者的角度探索出了一些行之有效的策略 一、尊重教师做真诚的倾听者 我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈以命令式语调告诉教师应该做什么不应该做什么这样做往往会使部分教师产生逆反心理部分教师产生依赖心理这两种中现象都不利于教师思考自己的实践 每个教师都渴望成长更渴望理解因为教师都有自己的想法他们需要的首先是一个真诚的倾听者希望别人能与自己真诚交流在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题因此尊重教师并聆听教师心声引导教师质疑自己的实践就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙 有了这种角色的转变在我园无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上在相互的争论中教师的思考变得更加开放了他们更容易接受不同的观点和声音了对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了 二、帮助教师做好教育记录 反思是一个研究的过程包括发现问题收集有关问题的资料寻找解决问题的各种方法实践操作反馈并作出下一步的教育决策记录之所以重要是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程记录不详实反思就会失去依托缺乏事实的支持因此我们很重视记录工作并将其制度化规范化如全园教师每周至少做一次教育记录教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及教师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题 三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力 教师能力有高有低对反思的作用认识不一尝试反思的愿望有很大差别有人愿意(只占很少的一部分)有人反对有人观望于是我们决定采取以点带面的策略推动教师反思 我们选择了几个愿意反思自己教学的教师组成教学小组在固定时间进行研讨在研讨中主要是针对问题进行深入分析并提出解决问题的策略研讨完就付诸行动 这种榜样具有很强的号召力在教师中产生了很大的；中击力激发了教师自我成长的内部动机教师们开始思考：别人跟我差不多这样做了就提高了水平我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用纷纷要求加入反思的行列欢迎别人来看自己的教学活动帮助自己反思 四、帮助教师找到解决问题的办法 教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录记录后面出现了简短的分析分析中包含了教师对幼儿发展的分析对个失败的教育活动的认真探讨这些内容表明教师已经认识到成功与失败都是一种收获当反思真正成为教师的一种生活方式以后教师就能够发现自己教学活动中的问题并分析出一些问题的原因但是继续深入就遇到了困难问题解决这也是教育理念转化为教育实践时遇到的最大困难也是教师最需要帮助的时矣于是我们加大了指导力度帮助教师寻找解决问题的办法比如在日常进班指导教师工作以后会有意识地请教师对自己当日活动进行反思然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议再如我们鼓励教师在结束半日带班工作后在备课本中的“效果分析”一栏中根据记录认真地把幼儿的发展水平认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析这样坚持了一段时间之后我们感觉教师发现问题解决问题的能力有了很大的提高 五、合作研究 教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解强化教师的合作意识发展教师的反思能力管理人员本身就是合作群体中的一员只不过他还有另一个重要任务努力为教师们创设合作式研究的情景切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台 我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来作为研究讨论和反思的议题每周教研活动的时间教师都可以充分阐述自己的见解听取其他教师的看法有时意见会有分歧但就是在这种冲突与争论中在沟通互助分享中她们有了新的收获 在支持教师反思自己的教学提升教师的专业水平的过程中我们深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器而是等待点燃的火把我们的责任就是点燃它让它燃烧永不熄灭”教师教育观念的更新依赖于教