构建趣味数学课堂研修总结

1 / 48 构建趣味数学课堂研修总结 构建趣味数学课堂 让数学课堂教学充满趣味，是我在长期的数学教学过程中所思考的问题。我们的学生是有生命的人，他们有人格，有理想，他们渴望获得自由获知发展，那我们的课堂就应有思想有活力有趣味。作为课堂教学的组织者、引导者，我们应该在课堂教学的 趣味性上下功夫。如何让课堂教学富有趣味性，我认为应做到以下几个方面： 一 、教学方法手段多样化，变枯燥无味为活泼有趣 1、引导学生动手操作，激发求知欲； 2、多设计形式新 颖的练习； 3、进行生动活泼的学习竞赛； 这样，学习成为学生的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向2 / 48 上的乐趣。 二、创设良好 学习氛围，师生的情感进行交融 1. 充分与学生进行情感交流，加强理解； 2、尊重学生的个体发展，发挥教学民主； 三、 挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美 在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。 在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养数学意识和数学观念，有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学的理解。例如：在学习 “ 单项式 ” 概念后，设计在树上摘标有单项式的苹果游戏，学生用鼠标点选苹果拖到篮子里，计算 机迅速作出判断，摘对了给予鼓励，摘错了提示错误并且苹果返回到树上，充分发挥多媒体的交互性特点，生动活泼的游戏活动使学生能更好地掌握概念，更积极主动地参与到教学活动中来，优化教学过程。 3 / 48 总而言之，只要我们能够通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就能有利于增强我们的课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会主动求 知、善于求知。 小学低年级 (一、二年级 )学生的脑功能发育处于 “ 飞跃 ” 发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力一般只有 20-30分钟。他们的形 象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们对老师有特殊的依恋和信任心理，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是： “ 老师说了 ?” 他们开始评价自己和别人，但评价自己时只看优点，评价别人时容易受成人的左右。 处在中年级段 (三、四年级 )的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增 强，其主要表现是：对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断。他们不再无4 / 48 条件地信任老师，而且特别关注老师是否 “ 公平 ” 。由于这一阶段的小学生在心理上处于 “ 动荡 ” 的过渡时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。此时，班主任工作的重点是在学生的 “ 动荡 ” 中仍能赢得学生的信任。 高年级 (五、六年级 )学生的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创 造思维也有很大的发展；他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁；他们常常把某些幻想当作人生目标，盲目崇拜某些明星；他们的独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。 针对小学生的心理特点，教师应该在理解学生的基础上，调动他们的积极性，增强学生的自信心和学习兴趣，全面提高课堂教学质量。如何提高小学数学课堂教学效率呢？ 首先，教师要有高度的认识。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学。兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学5 / 48 生的学习兴趣，把认知与情感结合起来。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动，创 设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境，让他们在成功的喜悦中不断加强学习兴趣。 期刊文章分类查询 ,尽在期刊图书馆高效率的数学课堂教学不仅可以使学生在不断超越自己的同时激发学习数学的兴趣，还可以让学生更深刻地体会到数学并不是抽象的，数学与我们的生活息息相关，让学生感受到身边处处有数学的同时，也体会到学习数学的趣味和作用。因此，提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学质量， 不仅要看教学效果，还应看教学效率。提高课堂教学效率对于全面提高教育质量、提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。 其次，教师还要深入钻研教材，优化教学过程，形成教学模式。教师应正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教 态、语言、板书、环境等，课堂6 / 48 教学的效率必将提高。 “ 让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化 ” ，在 21 世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符，所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。一位教师教学简单的统计中数据的收集和整理，讲到小华统 计一个路口在 10 分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现了一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到了实地收集数据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。教学模式，简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学、提高课堂教学效 率、促进教学改革、提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专7 / 48 家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育、提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高，学生的学习兴趣必将大大增强。 数学的世界是一个充满美的 世界，里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论。老师要不断提高数学课堂教学效率，让学生充分体会和欣赏数学之美。老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前，赋予数学以灵性，让知识“ 活起来 ” ，使学生从心理上愿意接近它、喜欢它直到最终热爱它，提高小学数学课堂教学效率。 因此，只有在课堂教学过程中采取多种多样、行之有效的形式来激发学生的学习兴 趣，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” ，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，才能使学生的数学素质得到全面发展。所以，这就要求广大教师在教学过程中，要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法，达到进一步提高小学数学课堂教学效率的目的。 8 / 48 (三 ) 我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与班内的一线教师们进行了充分的交流。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学底蕴的不足，因此，可以说这次网上研修来的很及时，网上研修内容很深刻，网 上研修的效果将影响深远。作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。网上研修学习很快就要结束了，我个人感觉在这次学习中收获很多，盘点收获主要有以下诸多方面： 1、良好的师生关系是学好数学的前提 首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。 9 / 48 2、立足课堂，在实践中提升自身价值 课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着 “ 一切为了学生，为了学生的一切 ” 的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足 “ 用活新老教材，实践新理念。 ”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。 3、教学中时刻不忘培养学生的自学能力 自学能力对学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在教学中不失时机地培养学生的自学能力。引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读 学习。 10 / 48 真正的合作学习是组内每一个人都能在相互启发，相互点拨的基础上发表自己的见解，每个人都能与大家分享思维成果，分享学习成果的体验和收获。这就离不开我们教师课前的精心设计，活动前的合理安排与适当的引导。这样，才有利于创设良好的学习氛围，调动学生的积极性和增添学生竞争向上的精神。 为 了促进合作，教师需要帮助学生发展合作技能。课堂上有意识对学生的进合作训练。在小组合作过程中，教师要扮演小组角色，承担小组任务，同时有目的地在小组活动中示范合作技巧和协调教学活动，确保小组专注于学习目标，使小组成员在教师言传身教带领下逐步学会合作的技能。 4、加强学习，不断网上研修，自觉走进新课程。 作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。 11 / 48 多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过网上研修学习， “ 合作学习 ” 、“ 主动探究 ” 、 “ 师生互动 ” 、 “ 生生互动 ” 等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过网上研修我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体 现素质教育的根本目标。 对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。我在教学中，鼓励学生收集身边有关的数学问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现数学来源于社会又应用于社会的一面。 12 / 48 让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到 更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习数学知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。通过努力，我根据数学学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让数学课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的数学公开课任务，积极参与交流活动、网上研修课程，提升自己的教学能力。通过网上研修学习， “ 合作学习 ” 、 “ 主动探究 ” 、 “ 师生互动 ” 、 “ 生生互动 ” 等新型的教学模式 为课堂注入了生机与活力。通过网上研修我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。 不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看 不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。感慨学习数学与生活不 “ 搭边 ” ，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。多年来的教改实践告诉我们 :要想使小学数学课上得生动活泼 ,就必须13 / 48 使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境 ,科学而又合理地组织好数学的课堂教学 ,千方百计地引导学生自主地探索 ,自己去发现知识 ,获取知识、给学生留下充分思考的空间 ,才能使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。 一、捕 捉生活素材，激情导入 俗话说 “ 良好的开端是成功的一半 ” ，在教学中，根据教材内容，应选择一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉感兴趣的、能引起学生积极思考的问题。精心设计一节课的 “ 开场白 ” ，能唤起学生的有意注意，点燃学生的兴趣之火。 例如，在教学平面直角坐标系的导入，我是这样进 行的：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人的位置关系。生：东北方、左上方等。师：准确吗？生：不准确。缺少距离。师：上述同学采用方位角描述，还有什么方式可以表达的更清楚吗？生：后三排、左两排。生：左上方，约 3 米。师：上述方法都不够准确，使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系。设置情境，将平面直角坐标系跟日常生活的位置结合起来，导入自然，学生也被情境所吸引。 14 / 48 二、创设生活情景，体验探究乐趣 没有幽默的生活是单调而乏味的 ,没有幽默的数学课堂教学也同样是枯燥无味的。美国的保罗希地博士曾经对 9 万多名学生进行过调查 ,他从中得出了一个结论 :学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师。尤其是在数学课堂教学中 ,我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生 ,就能使整个教学过程变得更轻松 、更愉快、更有趣味。我们现行的数学课教学内容单调、枯燥 ,如果我们按书上的数学程序来讲解 ,很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子。如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材 ,增强课堂数学的趣味性 ,化枯燥为生动 ,变深刻为浅显 ;化单调为丰富 ,变沉闷为活跃 ;化平淡为神奇 ,变抽象为具体。就可以收到事半而功倍的教学效果。 在教学真、假分数时 ,有一部分学生老是记不住概念 ,我就向学生提出了这样一个 问题 :“ 你们想 ,想一位母亲和她的亲生儿子 ,谁的年龄大 ?” 学生回答 :“ 当然是母亲的年龄大 ” 。我根据学生的回答郑重其事地说 :“ 母大于子是真的 ,否则就是假的。 ” 学生听后在笑声中记住了真假分数。我们作为一名教师 ,就应该使我们的教学语言、体态语言、书面15 / 48 语言像火种一样 ,能点燃学生心底的兴趣之火 ;像石块一样 ,能溅起学生心灵港湾的兴趣之波 ,使我们的数学课堂教学摆脱 “ 闷气 ” 和 “ 匠气 ”, 从而充满 “ 生气 ” 和 “ 灵气 ” 。 三、打造情景活动，感受生活化数学情趣 学以致用让学生感受到学习知识、掌握知识的价值和意义。但是普遍中小学生非常缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。归根结底是学习的理论和实际相脱轨。让我们的学生应用所学到的知识去解决自己身边的一些实际问题，这样才会使知识产生质的变化，真正根植于学生心中，在学生头脑中成活起来，这样肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生 活问题的成功和乐趣。 例如：学生在学习了正多边形和圆的关系以后，让学生在自己的全家福照片上装饰精美的边框；学习了长方形、正方形和梯形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间的地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数，等等。这样既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际16 / 48 问题，是学习数 学的真正意义和有趣。 学习兴趣是学生学习的内部动机 ,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望 ,它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明 ,学生如果对数学知识充满好奇心 ,对学会知识有自信心 ,那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此 ,在数学课堂教学中 ,我们要把研究的目光注视到学生的生活情趣中去，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，使数学 课堂成为生活化的课堂，才能让数学课堂充满无限乐趣。 谈趣味小学数学课堂的构建 多年来的教改实践告诉我们 :要想使小学数学课上得生动活泼 ,就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境 ,科学而又合理地组织好数学的课堂教学 ,千方百计地引导学生自主地探索 ,自己去发现知识 ,获取知识、给学生留下充分思考的空间 ,才能使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。 1、使课堂教学充满趣味。没有幽默的生活是单调而乏味的 ,17 / 48 没有幽默的数学课堂教学也同样是枯燥无味的。美国的保罗希地博士曾经对 9 万多名学生进行过调查 ,他从中得出了一 构建初中数学高效课堂建设的研修总结 何谓 “ 高效课堂 ” ？我认为高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生积极活跃， 40分钟内知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。那么，如何构建初中数学高效课堂呢？下面，我结合近年来响应学校打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体 会。 一、优化师生关系，营造和谐学习氛围 我坚信，学生只有 “ 亲其师 ” ，才能 “ 信其道 ” 。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了我们之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围， 以利于激励学 生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。这是构建初中数学高效课堂的前提。 18 / 48 二、优化学生组合，合理划分学生学习小组 1、科学分组。这学期开学，我把学生按好中差相结合， 3 人一小组，前后两排 6 人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循 “ 组内异质，组间同质 ” 的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。 2、加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的 工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。 三、学生小组合作学习应注意的问题 1、教师有效帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过19 / 48 程，并在必要时给予及时的评价和总结， 好的加以表扬或奖励。 2、及时性激励与评价 为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快 乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。 四、进行学法指导，培养学生良好学习惯 叶圣陶先生说： “ 教育就是培养习惯 ” 。良好的学习习惯将对学生终生受益。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此 ,在小组合作学习时，应注重培养学生以 下习惯。 1、独立思考的习惯。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。 20 / 48 2、表达交流的习惯。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述 自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习 有理数的乘方时 ,我创设了这样一个问题： “ 若一张纸的厚度为毫米，对折 27次后，它的厚度大约是多少 ?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高 ?” ，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入有理数的乘方这节新课。学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在 组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。 3、善于倾听的习惯。教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。 4、动手实践的习惯。 课程标准指出： “ 动手实践、自主探21 / 48 索、合作交流是学生学习的重要方式 ” 。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如多姿多彩的图形章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观 察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！ 五、选择合适的学习形式 1、讨论自学 。对于适合学生自学的内容，上课一开始就布置给各小组，并将学习目标告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活 动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如中心发言式、指定发言式、两两组合式、接力循环式 、自由发言式、分工合作式。 在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬 ,给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。 2、测试竞赛。当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份 ，上22 / 48 课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，出示课前准备的竞赛，评出名次，最后按名次给出该小组课堂活动成绩。 六、运用多媒体辅助教学手段激发学生学习兴趣 多媒体在数学教学中的应用，可以充分发挥声像直观、省时间大容量 的特点，一激发学生学习兴趣。例如，对几何立体图形的理解教学，我们选择 3DS 三维动画制作， 演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生。这样，既激发学生学习兴趣，同时也大大加快学生的理解速度。这样可以提高学生的积极性和好奇心，使他们自愿地去学习数学，从而提高了初中数学课堂教学效率。 总之，在近几年中，我在构建高效课堂 ” 的工作中，虽然做了一定 的探索，但认识难免粗浅，感觉自己做的还不够好。可是，在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取在构建初中数学高效课堂工作中，做得更加出色。 23 / 48 浅谈构建有效的小学数学课堂 【摘要】有效的课堂 教学是我们每个一线教师追求的终极目标。为了构建有效的数学课堂教学，我们在不断的完善自己的课堂教学。教师的亲和力是有效的数学课堂的 “ 催化良剂 ” ； 科学、合理的目标设定是有效的数学课堂的 “ 指路明灯 ” ； 情境创设，联系生活是有效的数学课堂的 “ 助推利器 ” ； 精彩的课堂生成是有效的数学课堂 “ 美丽光环 ” ； 作业的提炼和优化为有效的数学课堂画上 “ 完美句号 ” 。构建有效的小学数学课堂教学是我们共同的追求。 【关键 词】有效 亲和力 目标设定 课堂情境 课堂生成 作业提炼 有效的课堂教学是我们每个一线教师追求的终极目标。有效教学的核心就是教学的效益，所谓 “ 有效 ” ，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样如果学 生学得很辛苦，没有得到相应的发展，也24 / 48 是无效或低效的教学。 课堂教学有效性的缺失，严重抑制了课堂教学。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标。余文森教授认为： “ 课堂教学的有效性虽然表现在不同层 次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。 ” 那么，如何构建有效性小学数学课堂教学，让数学课堂焕发出生命的活力？ 一、教师的亲和力是有效的数学课堂的 “ 催化良剂 ” 苏霍姆林斯基说： “ 常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。 ” 教 师提高课堂教学亲和力对于实施新课程改革，全面推进素质教育，提高教学效率具有积极的作用。我们面对着呼唤人性回归，关注人文精神培养，注重人格完善的现代教育，教师必须具有高度的亲和力。现代教育要求师生之间的关系和谐、融洽。教师的亲和力是建立和谐师生关系的一味“ 妙方 ” 。 师生关系是较特殊人际关系，古语说： “ 一日25 / 48 为师，终身为父。 ” 它既是朋友关系，又像是亲子关系。正如苏联教育家赞可夫说： “ 教师既是学生的年长的同志，同时又是他们的导师。 ” 教师的亲和力能有效缩短师生心理距离，是师生之间友谊形成的基石。 一次，我用不记名方式进行问卷调查，题目是 “ 你喜欢怎样的老师 ” 。结果 ,绝大部分的答案是： “ 老师我喜欢阳光型的老师，喜欢满脸笑容的您 ” ； “ 老师，您能多给我们一点微笑，少一点训斥吗？ ” ； “ 老师课堂上你的笑脸让我心情放松，课堂就成了我获取知识的天堂 ”? 这使我感到，我应该彻底改变自己的态度，用微笑代替威严，真心实意地和学生交朋友。 亲和力是教师思想气质、才学、视野、和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒，常能使生活于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教师的亲和力使学生在紧张学习过程中神经松弛，思维活跃，思路开阔，接受和理解知识的能力也就会更上一层楼。教师的亲和力是送给学生最好的礼物，使学生感到老师的和蔼可亲，诱发学生的学习兴趣，在课堂上大胆的发言，积极思维。让学习成为学生的一种精神享受，使课堂绽放无限的魅力。 26 / 48 二、合理科学的目标设定是有效的数学课堂的 “ 指路明灯 ” 教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿，是所有教学行为的 “ 指路明灯 ” 。可以说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程。一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于目标是否合理、科学，是否落到实处。成语故事南辕北辙告诉我们 ，如果目标定位有误，即使马跑的再快，车夫的技术再精湛，带的盘缠再多都无法实现愿望，有利条件只会起到相反的作用。课堂教学目标的设定合理与否，会直接影响到授课对象的学习积极性，以及预期教学效果的顺利实现。教学目标不能大而空，要结合具体的教学实际，合理、具体，突出重点，并真正落实到课堂教学中。 例如，教学 “ 位置与方向 ” 时，目标设定为： 1、在具体情景中，借助学生的知识与经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，运用所学的知识解决生活中的有关问题。 2、通过具体活动，培养学生观察、分析、概括、想象，以及动手操作的能力，并发展学生的空间观念。 27 / 48 3、引导学生积极参与课堂学习活动，在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性，形成实事求是的学习态度，并养成质疑问难和独立思考的习惯。 教学目标的定位，要走出数学知识技能的单行道，指向学生的全面发展，并且贯穿于整个教学活动过程之中。要善于将教学内容与学生的生活紧密联系，培养学生用数学知识解决问题的意识。在观察、想象等学习活动中，培养学生有序思考的意识，注重学生想情感体验，使学生在数学学习中获得成功的喜悦。 三、情境创设，联系生活是有效的数学课堂的 “ 助推利器 ” 课堂教学情境应充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。教育心理学研究表明： “ 当学生学习的材料与已有的经验挂钩时，学生对学习才会充满兴趣。 ” 数学课堂教学联系生活实际进行教学，不仅让学生知道学习数学的作用，明白数学就 在身边，提高学习数学的兴趣和热情，而且，用现实生活中的素材来引导学习数学，使学生将数学学习建立在感性认识的基础上，更有助于他们对知识的理解、巩固和运用。新课改提出： “ 强调从学生已有的生活经验出发 ” ，指28 / 48 出了小学数学教学要源于生活，小学数学是生活数学。在教学中，把抽象的知识，转变成学生生活的具体事例，学生理解知识的同时，学习的兴趣也更浓了。 例如，教学 “ 秒的认识 ” 时，创设有趣的情景：同学们，谁知道中 国最隆重的节日是什么？让我们再次聆听新年的钟声吧！当新年的钟声即将敲响，我们一起倒数 10、 9、 8、 7、 ?表示什么意思？为什么用秒作单位而不用 “ 时 ” 或 “ 分 ”呢？生活中我们常常要用比 “ 分 ” 更小的时间单位 “ 秒 ” 。我们今天就一起来认识 “ 秒 ” 。 再如，教学了方位后，让学生找出自己的东南西北的同学是谁？自己又在那些同学的什么方向？ 这样就把抽象变成了具体形象，将所学知识放入具体的生活环境中去，学生容易理解，便于学习。不仅激发了学生学习的兴趣，也体现了学习数学的意义。为此，教学中我努力使学生和生活经验真实对话，和具体情景真实对话，生成学生真实、真切、必要的体验。如此，课堂才能再现真实的生活，演绎有效真实的学习。 四、精彩的课堂生成是有效的数学课堂的 “ 美丽光环 ” 29 / 48 “ 生成 ” 是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是相对于“ 预设 ” 来说的。预设与生成是辨证的统一体，成功的课堂，需要预设，也呼唤生成。课堂需要预设，但仅有预设的课堂是没有生命力的。课堂教学千变万化，再好的预设也无法预见课堂上各种活动的情况和细节，而正是这些生动、绚丽的思维火花，才能体现生成的美妙，绽放数学课堂教学的 魅力。课堂生成是不期而遇的美丽。当这种无法预期的美丽出现时，我们要敏锐地捕捉住这些无比可贵的教学资源，只有尊重学生的创造性，尊重学生的个性，尊重课堂生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才会闪耀智慧的光芒。 例如，教学 “ 万以内退位减法 ” 一课时，一个学生突然举手问 :“ 老师，四位数减法，可不可以从高位减起？ ” 备课时我怎么也没有想到这个问题。但学生既然有了这样的想法，那就给学生时间，让他们通过举例， 发现、体验 “ 从高位减起 ” 的可行性和局限性。于是我随机给学生提供了几道计算题，让学生先用 “ 从高位减起 ” 方法练习，再请学生说说想法。通过学生的探索，讨论，很快发现了 “ 从高位减起 ” 这种方法的局限性。这一教学行为，虽然付出了时间的代价，但换来了民主的教学环境，保护了学生探索的积极性。 30 / 48 再如，教学 “ 三角形三边的关系 ” 一课时，教学进行的很顺利，通过学生在操作中发现，总结，很顺利的得出了结论：“ 三角形的任意两 边之和大于第三边。 ” 此时，出现了始料未及的美丽生成：一生： “ 只要判断出两边之差小于第三边，也可以断定能围成三角形。 ” 此时，必须尊重学生的发现，让他们自己来论证结论的对错，直到证实结论正确无误。我们会发现学生会欣喜若狂，自豪感，满足感不言而喻。课堂充满生命的气息。 苏霍姆林斯基说： “ 教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 ” 面对意外生成，教 师应宽容、真诚地对待学生的纯真，机智地引导他们，让生成在课堂上闪亮；让课堂少一份遗憾，多一份精彩。课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。 五、作业的提炼和优化为有效的数学课堂画上 “ 完美句号 ” 作业是课堂教学的延续，也是知识衔接的桥梁，有人称作业是师生交流的第二课堂。这说明了课堂作业效能 的重要性。数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学的知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能31 / 48 力发展的过程。新课程下，数学作业更注重学生的主体意识和能力的发展。数学作业的提炼和优化，就是在数学作业的设计时通过改革作业内容、形式等方式让学生亲自参与，主动实践，深入探索，培养和发展学生的主体意识，让学生成为作业的主人、学习的主人。让适当的作业能成为学生巩固、消化、运用知识的有效途径。 布鲁纳曾说： “ 学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ” 所以老师布置数学作业要从计算这一单一的形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与游戏、画图等形式巧妙结合，让完成作业的过程充满趣味，使学生乐此不彼。例如，学习 20 以内的加减法时，设计 “ 玩扑克 ” 、 “ 猜猜数 ” 等游戏；学习乘法口诀后，设计 “ 对口令 ” 游戏；学习方位后，让学 生画一画自己的房间或家的方位图；学习元、角、分后让学生到超市了解物品的 标价，等等。 有效地、有趣味性的、能促进学生发展的作业无处不在，如何去捕捉、去发现，设计出生动活泼、精彩纷呈的作业？如何让学生积极参与、乐于完成，如何让学生在完成作业的过 32 / 48 程中 实现发展自我？如何让作业由被动走向自主，由传统走向创新，由封闭走向开放等等，都是要我们努力去寻求的。 构建有效的小学数学课堂教学是我们广大数学教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有待我的继续思考、关注和探索。 参考文献： 给教师的建议苏霍姆林斯基教育科学出版社 1984 年 6月第 2版 和教师的谈话赞可夫教育科学出版社 1980 年 9 月第 1版 提高数学课堂教学的有效性刍议邓德星小学数学教育2016年 12月 创设有效性教学情境的策略探讨曹洪辉小学数学教育2016年 5月 略谈趣味小学数学课堂的构建 33 / 48 【摘 要】：要想使小学数学课上得生动活泼，就必须使课 堂教学的整个过程充满趣味。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。 【关键词】：新课标 趣味 课堂 构建 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能 力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。多年来的教改实践告诉我们：要想使小学数学课上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境，科学而又合理地组织好数学的课堂教学，千方百计地引导学生自主探索，自己去发现知识、获取知识，给学生留下充分思考 的空间，才能使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。 34 / 48 一、使课堂教学充满趣味 没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学也同样是枯燥无味的。美国的保罗希地博士曾经对 9 万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的 老师。尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味。我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子。而如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强课堂数 学的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半而功倍的教学效果。如教学真、假分数时，有一部分学生老是记不住概念，我就向学生提出了这样一个问题： “ 你们想一想，一位母亲和她的亲生儿子，谁的年龄大？ ” 学生回答： “ 当然是母亲的年龄大。 ” 我根据学生的回答郑重其事地说： “ 母大于子是真的，否则就是假的。 ”学生听后在笑声中记住了真假分数。 35 / 48 二、使课 堂教学饱含 “ 活 ” 味 传统的课堂教学，被 “ 老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记 ” 的教学模式所禁锢，那些生性活泼、想象满怀 “ 好奇爱动的学生，在教师的教学专制下，主体性被扼杀得一干二净，被老师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里艰难跋涉。究其原因，一方面固然与教师 “ 一言堂 ” 、 “ 传话筒 ” 、 “ 搬运工 ” 的陈旧教法有关；另一方面是教师缺乏“ 童心 ” 和 “ 童趣 ” 。 “ 爱动 ” 是儿童的天性，如果教师以成人的心态去组织课 堂教学，学生无疑会失去 “ 动 ” 的本能，这样的教学没有一个不失败的。我们要想取得最佳的教学效果， 必须使自己的课堂教学 “ 活 ” 起来，用活泼多样的课堂教学，充分调动学生 “ 动 ” 的积极因素，使师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点进行学习、探讨。 我们应该做好以下两个方面工作： 1、 “ 活 ” 的课堂教学组织形式。数学是研究数量关系与空间形式的基础学科，研究不同的问题，就得采用不同的教学36 / 48 方法，方可收到预期的教学效果。因此，我们在教学中应该根据不同的教学内容，开展不同课型的教学，如实验课、讨论课、实践课、自学课、活动课等。学生在不同的课型中，能拓宽视野、发展思维、积极探索，自主学习的波涛会 在愉悦的享受中一浪高过一浪，永不止歇。 2、 “ 活 ” 的课堂教学训练方式。长期以来的 “ 应试教育 ”使学生养成了一种等知识、要知识的习惯。框架式的教学又会促使学生产生逆反心理和抵触情绪，即使是最好的知识，他们也没有兴趣去学。其实，他们自己把自己当成了一个容器，是等着老师去往里灌。我们要由 “ 应试教育 ” 向 “ 素质教育 ” 转轨，首先教师要改变 “ 灌 ” 的教法，训练学生养成自己动手、动口、动脑、动笔去寻找知识、学习知识 的习惯。如讲面积公式时，我让他们动手操作，通过数、拼、割、补等方法推导出了公式；讲应用题时，我让学生从读、划、画、写、列中进行审题、分析、解答；在讲计算题时，我让他们用学过的知识试着解，从中得出方法 ?不同的训练方式，不但能使学生学会知识，而且能掌握学习知识的方法。 三、使课堂教学富于韵味 写诗是这样，数学的课堂教学也应该如此。我们在课堂教学37 / 48 中必须给学生讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生知道学什么、懂得怎样学、学会如何用，自奋其力，自品其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。如教学三年级在学习乘法简算时，出示例题 2524 ，让学生用已学过的知识去解答。有的学生竟用了五种解法： 2524=2546 ；2524=25 64 ； 2524=2583 ； 2524=25212 ；2524=2520+254 。尤其是第五种解法，学生用超越教材内容的方法解，自然理由也是超常人的。当学生用 “24 个 25 相加也可以分成 20 个 25 和 4 个 25 相加 ” 来解释时，我也觉得太不可思议了。从中我悟出了一个道理，学生的创造性思维不是老师教出来的，而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能全盘授予，要给学生留下思考的空间，使他们充分享受 “ 含英咀华 ” 的乐趣，让他们从 “ 马啼香 ” 中归来，去寻找 “ 踏花 ” 的 乐趣，从中悟出发散性思维的真谛。 学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总会主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘38 / 48 教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的 数学课堂。兴趣是最好的老师，只要数学课堂充满兴趣，那么学生就会 “ 亲其师、信其道、从其行 ” 。小学数学课要想上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境，科学而又合理地组织好数学的课堂教学，千方百计地引导学生自主地探索，自己去发现知识、获取知识，给学生留下充分思考的空间，才能 使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。 在小学数学课堂教学中如何有效地开展自主探究性学习 芷江县楠木坪中心小学 艾小平 【内容摘要】： 针对目前数学教学的现状，结合教学实际，探索在小学教学课堂教学中如何引导学生有效地开展自主探究性学习，从而激发学生学习教学的兴趣，促使他们自己去获取知识，发展能力。 39 / 48 【关键词】： 小学教学 课堂教学 有效开展 自主探究性学习 自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是数