大班班级小结范文.doc

大班班级小结范文 转眼间我们带的大一班即将脱离幼儿园的母体到更具有挑战意义的小学去继续他们的人生在这6个月里我们目睹着孩子们渐渐从稚嫩到成熟从羞涩到自信这样一个蜕变的过程有许多的感触：孩子们将来的路将靠他们自己用智慧去探索用心去感悟用情去欣赏一路的风景我们教师只要能做到：成为他们人生的一段“指路灯”让他们走起来能信心满满、明辨方向就足以下面是我们的一些尝试抛砖引玉： 1、利用一日在园生活寻找孩子的发展基点 2、在教学活动中做到预设有度生成有道提升发展孩子的经验 3、活用观察记录及时对实践内容进行反思 4、协调运用家长资源做到支持适宜有利有度 一、利用一日在园生活寻找孩子的发展基点责任感 到了大班下学期面临走向小学的门槛孩子的责任意识的培养问题渐渐浮出了水面：许多的行为习惯、道德准则都是本着对自己负责、对周围事物、对他们负责而建立的如果孩子还不懂得责任谈何健全的人格所以我们以责任意识作为本学期培养孩子良好道德、行为的基点 建立“小组长”机制给予每个孩子锻炼的机会 以往我们经常会让能力强的孩子来做些力所能及的劳动或者担当临时管理者的角色我们两个老师认为应该给每个孩子机会也许他们做的不够完美但是一个小小的机会会激发他们做得更出色所以我们根据大班年龄的特点以培养孩子责任意识、建立良好的学习习惯作为本学期的首要任务（引用儿童文学作家郑渊洁教子的事例） 我们班级的值日生为周轮流制而小组长是日轮流制每天升旗仪式都让小组长参与这让孩子们找到了自己在班级群体中的价值和归属感象张宜敏有段时间正好感冒可是因为这段时间内正好她轮着做值日生她还吵着来园家长来找我们寻求帮助虽然我们作了调整让她隔周参与其他组的组长但从这点来看孩子因为找到了归属找到了在集体中的价值所以这种价值感促使他们的责任意识萌芽促使她即使生病也念着班级的那份责任我感觉这是帮助孩子走向社会承担更艰巨责任的一个很小但是也非常好的一个开始 通过自然角的栽培竞赛提高责任意识 我们班级的自然角是一个孩子日常活动频繁的角落在这个角落中孩子都有自己的花盆里面有颗需要每天去照顾的小豆子孩子不仅要去关心它更要去照顾它还要每天记录豆子的发芽状况开放式的记录让孩子能看到别人的进度的同时有了比较这样从隐性来提高孩子的责任意识：为什么别人的小豆子能长高而我就发不出来呢我们还煽风点火隔周举行一次大评比“小豆子奥运会”孩子们把长得最快最粗壮的小苗苗列为“小豆子冠军”评选出冠军苗苗的主人为“最佳教练”通过竞赛和鼓励的形式孩子从对自然角不闻不问到关心呵护甚至有些孩子把家里种花的肥料也带来了播撒在花盆中还为别人也撒点从自己要得第一过渡到关心所有的小花小草到关心他人的感受孩子们不仅在幼儿园中受到成人关爱更体验到关爱他人所感受的幸福这种奉献关爱的情感已经在孩子们心中慢慢扎根如同他们照顾的小苗苗正不断长大 二、在教学活动中做到预设有度生成有道提升发展孩子的经验 自从开展了“以文激情”园本课程研讨活动以来我们班级通过在文学背景下的整合活动结合大班孩子好问、好强、好探究的年龄特点组织了许多文学背景下的探究活动在活动中我们发现倾听、欣赏孩子是非常有必要的提升和回应不仅是挑战孩子更是挑战教师的教育策略所以在这些上面我们做了些尝试 1、预设有度 当一个文学活动呈现在面前的时候我们思维的定势是：“挖透”字里行间我们都喜欢手把手来做提问这样显然对大班孩子自由跳动的思维形态是有害而无益的大班的活动预设应更具有开放性 针对大班孩子喜闻乐见的开放形式我们通过“浦东浦西手拉手”这个活动展开我们预设了这样一个故事：爷爷到浦东去喝喜酒却对上海的新的交通路线没有了方向预设的教学方向是：引领孩子自己通过寻找交通地图来为爷爷找到去浦东的路线我们对孩子经验的预设是：已经去过浦东陆家嘴乘过轨道交通、轮渡这些直观经验能帮助孩子更好理解活动内容所以我们大胆放手设计了这样一篇教案： l在经验的积累上注重感官全方位的感官（看、听、说、记录）经验的收集 l在学习空间上除了在教室里寻找地图上的过江路线还有经验的反哺思维的空间上拓宽促使孩子操作的兴趣提升 l在教学内容上因为孩子在“我的家乡在上海”这个主题活动积累的经验孩子已经沉浸在这个主题中他们经验的积累已经能胜任这个环节（通过两课时的轨道交通、区角活动地图的秘密等活动的进行我已发现孩子对地图上的轨道交通路线和地图的图例已经有了认识）并发现孩子不满足所以选定了这个活动内容扩大地图探索的领域从单一的轨道路线拓展到多条交通路线：轮渡、隧道、大桥等等让孩子操作的面更广更大更有挑战意义 l教学评价的开放：评价方式除了幼儿与教师的评价（预设的答案）、幼儿对自己伙伴间的评价（合作效果）还有孩子对自己的评价（记录）评价的指向：路线数目、记录方式、合作方式、现场问题的调空（孩子突发问题的解决）多种方式多种应对方案 l教学方式的开放：谈话、竞赛、操作多种方式的融合采取孩子和孩子、孩子和教师、教师和孩子之间质疑、对话的互动方式大量利用开放式的提问：为什么你知道的你这样说的理由等帮助孩子拓展思维又对孩子的回答进行预设对重点疑点难点进行预设以预设辅助的提问方式为主推动孩子思考的深入而并非直接告诉他们答案 从这些开放式的预设入手孩子能在活动背景之下宽松又有的放矢地展开探索活而不乱轻松又不肤浅有张有弛果然孩子的表达表现很精彩现场气氛很活跃达到了预期的效果 二、生成有道 有时我们看重的是孩子在一般状态下原始的生成活动其实我认为没有一个生成是没有原因、纯粹原始的冲动其背后都有经验的支撑兴趣的引起都有一定的理由到了大班孩子的思维已经达到了一定的水平有质量的生成才能有利于孩子的提高生成为预设提供了来源所以我们注重对孩子潜移默化的培养提高他们生成内容的质量（举例：爬山：在平地上往山上爬会发现自己面前的山是最高的可是爬上了山顶却发现还有比自己所爬的山更高的山顶）我们班级从托班到现在已经爬过了无数的山顶所以孩子的生成质量需要不断的提升才能满足集体活动的需要下面是我们所做的一些努力： 1、示范批判性思维 幼儿观察成人的批判性思维时他们更可能会认为批判性思维对他们自己来说是具有重要价值的一种活动实践中我们经常对他们感兴趣的内容进行实地演习如：春天下雨好不好有很多孩子说：“春天下雨很好”可是我却示范了一个相反的例子：“春天下雨都是好的呀我觉得春天下雨也很麻烦呢”果然还有许多孩子和我的提法不谋而合于是孩子们就自发分成了两派有的孩子说：“春雨让小花小草能喝够水”之类的正方有的孩子却说：“春雨把马路都打湿了骑车的人很容易滑倒”之类的反方生成的话题不局限于一个方向而是真正激发了孩子畅所欲言的表达至此后每次孩子发现一个问题他们都会考虑：是不是真的这么好是不是真的这么坏有了辨证的逻辑思维孩子的生成的点就多了思维的面就打开了 2、抛出两难的故事素材促进幼儿辩论 两难的故事现在真的不好找但是如果这样的故事讲给孩子听孩子的生成还真的五花八门例如故事小猴卖水果故事叙述了一只小猴开了水果店顾客来买都要问“这个甜不甜呢”小猴为了给顾客一个满意的答案就把客人要买的水果都咬一口尝结果客人都生气的走了孩子们开始都说：“小猴不好气跑了顾客”可是后来我问：“小猴是为自己去尝那些水果的么”孩子们说不是“怎样才能知道这水果好吃不好吃呢”孩子们开始为难了“水果外面好看不知道里面好吃不好吃办呢”“如果不知道好吃与否就卖给客人不就欺骗顾客了么”“如果好苹果和坏苹果不小心混在一起那不就分不清了么”带着这样的疑问孩子们想着解决的方法有的说：做个甜味测试的机器有的说看苹果的颜色闻苹果的味道有的说苹果用价钱区分开来好的用贵的价格坏的用便宜的价格 这些问题让我也很吃惊想不到孩子的思维这么多面正是这样的文学作品赋予了孩子想象的空间 3、提供一物多用的玩具和场所提供生成的空间 一物多用让孩子在操作中生成新的解决问题的办法“玩中学”为提升幼儿的思维水平提供了“实习场” 在我们走廊上即有地板上的迷宫逃家小兔又有墙面上的迷宫图两中迷宫不同的玩法一种是走一种是走外加测量两种途径供幼儿选择孩子在玩的过程中生成了自己的玩法他们为了测量迷宫的长短把橡皮泥作为固定的点把橡皮泥按照迷宫的路径一个个摆下来然后再用麻绳固定在橡皮泥上等全部都固定好了他们把麻绳剪断然后依着放在直尺上测量并进行记录孩子生成的新办法被带到了数活动中他们用同样的方法测量了迷宫书上的路径真是为测量活动提供了良好经验来源 三、活用观察记录及时对实践内容进行反思 观察记录的方式我们从原来的混谈到现在抓住视点抓住关键谈让观察记录活了起来自从参与了“探究性整合活动课程”导学班后我先后以系列的方式记录了孩子从游戏到教学等多方面的观察跨栏高手、一个区角的成长故事、转陀螺、自制棋谱等记录通过背景介绍、重点提示、现场记录、分析反思这几方面让自己一目了然为今后的教学工作提供了有利的素材 四、协调运用家长资源做到支持适宜有利有度 对于大班的家长我们以往总是形容“摔破罐子”尤其是最后一个学期家长带着要离开了“无所谓”的态度来面对教师布置的班级任务可是在我们班家长的支持可以说是坚持到了最后一刻“有利有度”体现在了协调上 有利 例如针对大班家长关心的入学问题我们班级不仅通过讲座、家长会形式向家长提供孩子入学前需要准备的信息更通过书面通知、短信、电话及时通知家长不让家长错失孩子入学的机会家长对我们的