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文档简介

1 / 5 小班数学喂毛毛虫课后反思 小班数学喂毛毛虫课后反思 创造性活动好饿的毛毛虫在小班组开展得轰轰烈烈，数学喂毛毛虫是其中一个 预设活动。今天，我组织了此活动。在导入环节，我用物卡和点卡复习目测 5 以内物体的 数量。接下来，我出示毛毛虫卡片，让幼儿尝试喂毛毛虫，在操作的基础上进行交流， 得出一条毛毛虫吃一片叶子。最后拓展到 6 个和 7 个物体的匹配，并且结合生活联系实际 ，让幼儿知道物物匹配在生活中的作用。这样的流程下来，2 / 5 看似一切顺利，但总感觉少 了什么。其实，在设计活动时我也是花费了心思的，我反复修改教案，请有经验的老师 帮助研讨，为什么结果并不理想。我在反思： 活动孩子喜欢吗？虽然我在活动设计中努力地加入游戏，表面看似游戏化的教学其实是 老师生搬硬套的，物物匹配一定要是给毛毛虫喂树叶吗？小碗配小勺、宝宝坐椅子都是 物物匹配，我的这种设计形式单一、缺乏趣味性。 活动给了孩子什么？在操作中，孩子都很熟练地完成，不存3 / 5 在任何难度，这和教学设计 “ 跳一跳，摘个桃 ” 的理念 是不符的。可以看出，孩子目前对于 5 以内数量物体的匹配已 经掌握得很好，活动中不存在任何挑战，因此也没有活动组织的必要。 活动中的操作材料作用如何？活动中，我用的是打印操作材料，身体较小的毛毛虫和大 大的树叶形成了鲜明的对比，树叶重叠覆盖，幼儿不能对自己的匹配结果一目了然。打 印的黑白材料缺乏童趣，也不能激发幼儿的兴趣。 4 / 5 活动中的先学后教在哪里？目前，我们的教学活动都是采用先学后教的模式，因此我先 让幼儿尝试操作，然后再集体交流、总结方法，由于幼儿人数较多，因此，我在幼儿操 作过程中并不能关注全体，只看到了部分幼儿操作情况，交流环节也只是请几个幼儿介 绍，那么这样的流程是不是先学后教，如果是难度较大的操作，这样能行得通吗？ 我在备课之前仔细阅读了指南的数学领域目标和指导要点，由于对其解读不深入， 对幼儿的已知经验缺乏了解，在活动设计中没有从幼
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