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在全国创新人才研究会成立大会上的发言 杜桂梅 全国小学创新研究会任我为常务理事深感荣幸与责任既然大会让我讲几句必恭敬从命刚才专家领导的讲话高屋建瓴从民族的复兴到未来人才的需要都给我们很多启示作为一线教师校长听了您们的发言我该讲些什么用怎样的方式讲 凭语文老师的习惯我从各位发言中扑捉到一些语词：启蒙、基础、呵护、反思、兴趣、特长及批判等这些语词的目的指向学生可背后的作用跟谁有关呢想到这我决定放弃事先准备好的理论文章从现实出发讲三个的小故事 故事一： 老师让学生用“发现”造句有一个男孩这样写道：“我发现我家的母鸡总是围着鸡窝转”老师阅后批评该句没有意义母鸡围着鸡窝转就是一个基本常识谈不上发现要求重造一个第二天男孩终于造了一个句子：“我发现地球围着太阳转”结果老师大加赞赏说这个句子才有意义还读给其他同学听 在座的各位听了一定会笑的确作为成年教师认为母鸡围着鸡窝转是基本常识可在“天真无知”的孩子心里却是巨大“发现”而这对于几岁的小孩子来说这才是的基于生活的接地气的属于孩子自己的真正见解！而老师肯定的地球围着太阳转的发现呢却是毫无意义的凭空想象、错解“发现”的假象这种拔地而起的造句是不是对启蒙的扼杀！如此这般孩子的创新启蒙从里来 故事二： 一位老师讲这样一个小村庄课文讲有一个美丽的小村庄由于当地居民滥砍树木破坏生态环境结果山洪暴发淹没了小山村老师问：“美丽的小村庄里去了”意在让学生回答“环境破坏所至”这时有个孩子的小手总是在老师眼前挥动老师也看到了可几次预叫又止最终还是耐不过孩子的急切只好让他发言了只见这个男孩认真地说“小村庄被日本鬼子给烧了！”同学们哈哈大笑起来老师呢小声对他嘀咕了一句：“谁让你又瞎说等下课后看我收拾你！” 课后讲课老师来到听课者面前解释说该同学每次发言都异想天开说些不着边际的话令她很头疼今天因为有人听课看到他那么急切又怕听课人觉得关注个别学生不够才让其发言 听课的老师走到该同学面前问他为什么会那样想孩子很委屈地说：“今天课文讲小村庄我就想起昨天看的电视小村庄被日本鬼子给烧了真的小村庄的确被日本鬼子给烧的！” 原来孩子由课文里的小村庄联想到或“嫁接”到电视中的小村庄其实老师只要稍稍一问就会知道孩子的思绪从里来然后适当加以鼓励和引导就可以说不上这个孩子的想象力真会转化为创新力可我们的老师就差这一句话怕一个小小的微笑说严重些老师缺的就是对“异想天开”的孩子的等待与温柔地呵护我们的老师恨不得所有的学生都像自己抑或像她（他）心中的所谓优秀学生那样！ 故事三： 有一个中小衔接的创新班在美国游学期间a同学因来回窜房大声敲门遭到同旅馆隔壁老太太的投诉客房服务员立即来到a同学的房间要求他不能再窜房a同学觉得客服偏向美国老太太限制了他的人生自由于是气急败坏嚎啕大哭两整卷餐巾纸被他一点一点撕成碎片边哭边闹整整持续了两个多小时 a同学是经过奥赛“过五关斩六将”选拔进创新实验班的智商毋庸置疑但“规矩”“秩序”、情绪控制等素质都令人担心孩子问题固然可气但板子不能完全打在孩子身上已经跟随他们小学六年的老师在里这些年难道就这样一直放任着难倒只是为了创新而创新以忽略完整人格的培养作为代价 听完故事大家一定会发现问题所指是教师小学阶段创新人才不可能成型与输出重点着眼于基础的奠基教师务要着眼于发现儿童创新的潜质、个性特长的苗子；教师要精心创设环境在每一天的细节中细致地呵护、培养学生个性特长、兴趣爱好的幼苗使他们在潜质发展的那一方始终有探索求知的欲望始终有浓厚的学习探究兴趣 如果老师没有这样的观念不清醒这样的认识一切的创新都无从谈起自然课堂上如上面故事中那些可以润物无声地、盐在汤中的创新培育就得不到生长 当然这些都责怪老师我们的校长在里我们校长是不是也只停留在口号式的呼喊中没有真正的反思与自我批判我们如果每一天站在课堂上面对不同的学生是否比老师们做得好做得有耐心有温情我们是否