初三数学教学心得.doc

初三数学教学心得 新课程标准提出要培养培养学生的创新意识和创新能力.新课标精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能让不同的人在数学上得到不同的发展在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异承认差异才能结合实际承认差异才能使不同的人得到不同的发展使每个学生都能在学习上发挥他的才能获得他应该得到且能够得到的数学知识所以数学教学要根据学生的个性特点进行分层教学这样能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力进而较快地提高教学效果.我个人在初中数学教学多年的实践中体会到初中数学教学进行分层教学教学效果比不分层的传统教学要好,而且各个年级的分层教学并不完全一样下面我就以本人近几年在初三的教学体会谈谈初三的数学分层教学 首先在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上,根据学生的数学知识和思维能力水平对学生进行分层.并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略.因为初三面临中考各个学生的目标也不一样我通常把学生分成三层分层主要参考学生成绩、学习状况首先按学生成绩给予所有学生排序分出理论上的三层一层:数学基础较好,思维能力也较好二层:数学基础一般,思维能力一般三层:数学基础较差,思维能力一般. 一目标策略的分层 对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略:一层数学基础要扎实,培养数学创新能力鼓励他们提数学问题,让他们自学和进行一题多解.二层充分调动积极性使他们掌握好数学基础知识和逐步培养数学基本技能三层多耐心辅导教育多鼓励,尽量多提问,提高他们学习数学的兴趣,要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩.分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况找到适合自己的位置然后教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育获得相同的发展权利让每个同学都有进步对一层学生突出一个“激”字激励他们努力探索和研究数学问题培养创新意识；对二层学生突出一个“推”字推他一把让他在数学学习上尽快上路；对三层学生突出了个“扶”字让他们学会学数学对数学学习充满信心 二课堂备课的分层 为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何解决；为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论；如何把例题分解和组合；个地方该精讲个地方该让学生去探求如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够根据具体问题中的大小关系列出一元二次方程会解一元二次方程能够根据实际问题中的数量关系利用一元二次方程解决实际问题不同要求：一层：能将一元二次方程的知识与不等式、函数的知识结合起来并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题二层：会解一元二次方程能够根据实际问题中的数量关系列出一元二次方程并能用它去解决一些稍为复杂的问题三层：会解简单的一元二次方程能够根据实际问题中的数量关系列出一元二次方程解决简单的问题 三课堂教学的分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分也是教师最富创造性的部分在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力.因此我们在课堂教学中应采用：低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动使课堂充满生机教师应将有思维难度的问题让一层的学生回答简单的问题优待三层的学生适中的问题回答的机会让给二层学生这样每个层次的学生均能参与课堂活动便于激活课堂学生回答问题有困难时教师再给他们以适当的引导对二三层的学生要深入了解他们存在的问题和困难帮助他们解答疑难问题激发他们主动学习的精神让他们始终保持强烈的求知欲与“学困生”交朋友使他们抛弃胆怯和怕错的心理敢于发表自己的见解（包括错误）增强自信心变要我学又不知道学为我要学主动地学对这部分学生可以集中先讲或小组讲再模仿练总之以“扶”为主“扶”中有“放”重在带领学生学习对于一层的学生在教学中注意启发学生思考探索领悟基础知识、基本方法并归纳出一般的规律与结论再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求对一层学生以“放”为主“放”中有“扶”突出教师的导贵在指导重在转化妙在开窍培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展平时的课堂中我们的授课形式是多样的全体参与的课占主导既要让不同层次的学生得到发展又不能让a层学生知识有人为的断层复式课的授课是一个补充不同层次的学生练习同时练习不同层次的练习评讲与练习交错进行既不浪费时间又可各取所需一举三得这种形式在复习巩固课和初三的二、三轮复习中我们常用老师讲综合题能掌握的人不多但几个问题又有不同的层次学生能听做到那一层就到一层讲下面的你就复习基础题充分发挥了45分钟的效益 四各类作业的分层 分层练习是分层教学的核心环节其意义在于强化各层学生的学习成果及时反馈、矫正检测学习目标的达成情况把所理解的知识通过分层练习转化成技能反馈教学信息对各层学生进行补偿评价和发展训练达到逐层落实目标的作用因此教师要在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习或重组教科书中的练习或重新选编不同层次的练习在选编三个不同层次的练习时必须遵守基本要求一致鼓励个体发展的原则通俗点就是“下要保底上不封顶”在保证基本要求一致的前提下习题综合与技巧分三个层次我们平时的练习要求：a层学生基础题全做全练中档题选做；b层学生基础题大部分做中档题必做难题选做；c层学生基础、中档题选做难题必做有效的调控了作业量和完成的可能性 课堂练习是分层教学的核心环节其意义在于强化各层学生的学习成果及时反馈、矫正检测学习目标的达成情况把所理解的知识通过分层练习转化成技能反馈教学信息对各层学生进行补偿评价和发展训练达到逐层落实目标的作用因此教师要在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习或重组教科书中的练习或重新选编不同层次的练习在选编三个不同层次的练习时必须遵守基本要求一致鼓励个体发展的原则通俗点就是“下要保底上不封顶”在保证基本要求一致的前提下习题综合与技巧分三个层次我们平时的练习要求：一层学生基础、中档题选做难题必做；二层学生基础题大部分做中档题必做难题选做；三层学生基础题全做全练中档题选做有效的调控了作业量和完成的可能性 课堂作业我们是使用活页作业纸的形式目的是使选题符合需要为此我们要求a、b、c三层作业都要有题量一般为6：3：1题前标示级别便于选用不同层次的学生做完自己层次内的题和以下层次的题同时对二三层次的学生提出了基础题完成时间和质上的要求要速度快、正确率高作业全批全改 课外我们主要使用补充习题补充作业难度教低为二三层学生作业同步导学为二三层学生的主要作业批改上对三层学生尽可能面批发现问题及时订正集中的问题可集体讲评反复训练 五表扬与批评的分层 分层评价是实施分层教学的保证对不同层次的学生采取不同的评价标准充分发挥评价的导向功能和激励功能如对三层采用表扬评价寻找其闪光点及时肯定他们的每一点进步唤起他们对数学的兴趣培养他们对学习数学的自信心；对二层的学生采取激励性评价既揭示不足又指明努力方向促使他们积极向上；对一层的学生采用竞争性评价坚持高标准严要求促使他们更加严谨、谦虚不断超越自已总之通过对作业评价课堂学习评价测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素促进智商和情商的协调发展以实现大面积提高数学的教学质量正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞” 分层教学的优势是十分明显的,一是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位,从模糊走向清醒;二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境,每个