对作文早起步“一体两翼” 教学模式的总结和思考

1 / 5 对作文早起步“一体两翼” 教学模式的总结和思考 对作文早起步 “ 一体两翼 ” 教学模式的总结和思考 自从接触我校网络环境下的作文早起步训练，我的学生观、教学观就被不断刷新。每每看到还没有电脑桌高的一、二年级小孩子有模有样地在电脑前手指飞舞、习文写话，我的内心就充满了惊喜和震撼。每每阅读这些小不点写出的连贯流畅、趣味横生、意境优美的习作时，我的内心就会升腾起成就感和自豪感。特别是看到那一本本制作精美、内容丰富的学生习作集时，我不由得对作文早起步这一小学作文教学的重大改革所取得的显著成效折服了。于是 ，尝试着总结我们曾经做过的一切，以期对这一重大改革有个更加清晰、更加全面的认识。 在学校领导的战略谋划和全盘统筹之下，拼音教学和电脑打写训练前移，使作文早起步的顺利推进成为了可能。在这个基础和条件下，我们的作文早起步教学既有整体安排，也有具体要求；既有短期目标，也有长期规划。仅从操作层面上讲，我觉得主要是 “ 一体两翼 ” 教学模式在为这项改革保驾护航。 2 / 5 “ 一体 ” 即一个执行主体、一个指导核心，是指学校对作文早起步训练的整体设计和统筹规划，它是指导作文早起步有序开展、稳步推进的纲领。 “ 两翼 ” 是指确保作文早 起步整体设计顺利实施的两个辅助措施，一是字词积累，二是海量阅读。 “ 一体两翼 ” 中的 “ 一体 ” 由纵横两条线构成，纵线横线相互配合，相互促进，形成序列。 “ 一体 ” 中的纵线是整体设计和战略部署，对小学阶段作文教学的整体内容和步骤进行了重新界定，把小学作文教学分为两步走：第一步是引导低年级学生整体感知作文概念，了解作文框架等，以小作文形式开展单项训练，重在词句积累和片段练习。第二步是中、高年级以大作文形式开展综合训练，重在作文立意、习作技巧、创作指导等内容的训练。两步走的设计从低到高，由易到难、环环相扣、 稳步推进，明确了作文早起步与学生后期作文训练之间的衔接关系和逻辑关系。 “ 一体 ” 中的横线主要是为了处理好三个重要关系：即同一年级在作文早起步中要处理好阅读与习作的关系，大作文与小作文的关系，培养学生观察事物、分析事物的能力与培养遣词造句、布局谋篇能力之间的关系。这三个关系的正确理解和恰当处理，事关作文早起步的难度与梯度、内容和要求、进度和质量等教学实践中的具体问题，为教师全面把3 / 5 握作文早起步的总体安排，科学设计切实可行的训练方案提供了有效参照。 为了正确把握 “ 一体 ” 中的纵线规划与横线要求，确保教学 流程的一致性和教学效果的良好预期，我们在实践中总结形成了统一的作文早起步训练四步走：第一步为说话。引导学生围绕主题说话，训练其用词形象，表达完整，表意清楚。第二步为打写。指导学生把所说内容输入电脑上传到班网（最初由家长代替打写）。第三步为评价。评价分为两个阶段，第一阶段引导学生相互学习借鉴，跟帖互评。第二阶段由老师在课堂上评价本次习作训练的优缺点，和同学共同欣赏学生的优秀习作，然后点拨方法，指导学生二次修改自己的习作。第四步为总结。学生将修改后的习作二次 上传到班网，教师评阅后写出教后反思，用以改善下次的习作指导。同时，教师对学生的习作表现进行抽样分析，填写量化表格，上交学校课题研究组，用以监控、指导作文早起步的后续工作有效运行。 “ 一体两翼 ” 中的 “ 两翼 ” 分别指词句积累和海量阅读，这是确保作文早起步取得预期成效的两个重要措施。 词句积累是小学生作文早起步面临的障碍之一，也是常规作文教学中最难突破的方面。为此，我们采用 “ 两法齐步走 ” 有效强化学生的字词积累：一法是课堂拓展积累。我们将字词积累和运用列为教学重点之一，在完成识字写字的基4 / 5 础上，指导组词造句 ，强化字词运用情境的教学，还将课文中的优美词句推荐给学生，让学生加以记忆积累。另一法是趣味生活积累。我们为一年级学生策划了趣味自主系列识字活动，例如 “ 认姓名、学识字 ” 、 “ 进厨房，学识字 ” 、 “ 逛商场，学识字 ” 等，让学生在日常生活中轻轻松松地认识积累了大量常用字。我们为二年级学生策划了词汇主题积累活动，例如 “ 走进秋天，积累词汇 ” 、 “ 走进赛场，积累词汇 ”等。阅读和字词积累，为作文早起步的顺利推进提供了有力保证。 阅读是借鉴，是学习，也是习作实践活动。阅读对习作的直接促进表现为灌耳音、整体感知、培养语感和开阔 视野。通过指导学生有目的、有计划地大量阅读课外书籍和习作例文，让学生感性认识语言文字表情达意的基本功能和其内在的艺术美感，帮助学生逐步掌握习作的常用方法，理解习作的基本结构，消除对习作的畏难情绪，激发调动学生用文字表达自己所思所想的激情和愿望，对作文早起步能起到潜移默化的引导作用。为此，学校请专家给语文教师作报告，进行专项培训，并要求把课外阅读纳入课程体系，扎实落实，有效推进。除此之外，各年级组织开展了图书漂流活动，校园设立开放式书架，组织 “ 故事妈妈进课堂 ” 活动、 “ 共读一本书 ” 活动、 “ 亲自共读 ” 活动，组建 “ 假期读书小队 ”等，通过一系列读书活动的扎实开展，学生在习作中恰当借5 / 5 鉴，活学活用，习作思路不断开阔，习作水平得到有效提升。 再次回望我们取得的显著成绩，反思我们的作文早起步训练，不难发现我们的作文早起步实践表现出了鲜明特点：训