对农村小学语文课堂教学存在问题的反思

1 / 7 对农村小学语文课堂教学存在问题的反思 对农村小学语文课堂教学存在问题的反思 自新的语文课程标准颁布后，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。然而，作为教育相对薄弱的农村小学，教师对课标领悟不深，语文课堂教学中还存在许多问题。面对出现的各种问题，笔者思考了其相应的对策，以供大家参考。 现状 1：理性说教缺乏形象 课堂上有的老师热衷于似乎每堂课必不可少的 “ 联系实际 ” 的思想教育，教学丑小鸭理解课文后，老师就问：“ 我们班上有没有 丑小鸭 ？ ” 学生就说： “XX 同学像丑小鸭，很胆小很可怜。 ” 老师又问： “ 我们要怎么帮助他？ ”如此教学，就像品德与生活课的 “ 辨析导行 ” 。如果学了万里长城，学生只知道了要热爱祖国大好河山，学了刘胡兰学生只知道要敬佩英雄，那我们的教育就真成了“ 叫育 ” 。 矫正策略：潜移默化熏陶感染 语文课程标准教学建议指出：语文课堂要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教2 / 7 学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把 这些内容贯穿于日常的教学过程之中。教学丑小鸭，只要让学生反复品读描写丑小鸭不幸遭遇的重点词句，读出丑小鸭的可怜无助，同情感自然油然而生，潜移默化中自然知道不能嘲笑欺侮别人。 现状 2：教师至上以教定教 课例呈现：一夜的工作 师：周总理这一夜的工作怎么样可以用两个词来概括，能从课文中找出来吗？（生找答 “ 劳苦 ” 和 “ 简朴 ” ） 师：周总理这一夜的工作很劳苦从什么地方可以看出？（学生引用课文的 “ 厚厚的一叠文件 ” 作答） 师：周总理是怎样批阅这一叠厚厚的文件的？（生用文中语言 “ 一句一句地审阅 ” 回答） 师 ：这真是我们的好总理啊。课文又从什么地方表现出来呢？ 案例中，教师以问题为一根线，牵引着学生的思维。学生被动地读书、思考着，没有个性地言说。学生接受的是老师对文本的阅读，成了等待灌注的知识回收站。课堂受教学活动的计划性、预设性的影响，学生被动学习，亦步亦稳，思维千篇一律，使课堂气氛沉闷、封闭、机械。 矫正策略：以学定教动态生成 3 / 7 教学的即时性生成是新课程倡导的一个重要理念。教学有预设的一面也有生成的一面。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补 充和修正。动态生成的课堂，要求教师以学定教，敏锐抓住即时生成的有价值的问题，突破教案束缚，使课堂成为师生共同创造的舞台。 现状 3：混淆是非模棱两可 课例呈现：落花生（ 1） （教师引导学生感悟课文重点句 “ 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 ” 。） 师：你们对这句话是怎么理解？ 生；我们要一个有用的人，像花生。 师：非常好，还有其他想法吗 / 生 2：作者叫我们不要做讲表面的人，像苹果、石榴等。 师：棒！你很会读书。 有一生：老师，我觉得作者的想法太落后了。 师：噢？你是个很有见 地的孩子，能说说你的独特感悟吗？ 生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比 “ 花生 ” 那样的人更好！ 师：（教者眼睛一亮）你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？ 4 / 7 (不少学生表示有同感 ) 师：那么，能说说你们的理由吗？ 生：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作都困难。 生：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。 生：外表好看也是一种用处，起码让别人看了 “ 赏心悦目 ” 。 师：你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。 反思：诚然，在阅读教学对话中，有师生、生生、生本 和师本的对话。但是，生本之间的 “ 超文本 ” 对话，是不是要我们脱离文本，咎由我们自主生发、自由发挥呢？新课标在阐述 “ 正确把握语文教育性的特点 ” 这一理念时，明确提示我们： “ 应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值。 ” 阅读教学对话中，要引导学生感悟，使学生眼里的 “ 哈姆雷特 ” 各不相同，但却仍然是丹麦王子 “ 哈姆雷特 ” ，不能是奥赛罗或麦克佩斯，更不是夏洛克或别里克夫。 矫正策略：大是大非正确导向 任何一个文本，必有其植根的土壤，如果语文教师只能看到作为物质存在的语言文字，而看不到产生这一物质存在的历史渊源，那就如同只看到模特身上的衣服，而不了解设计师是何人，更不了解其设计意图。而课例（ 1）中的教者，无视于这一切，实不可取。当然，如果我们能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，那么，生成出的价值取向定会走向与文本契合的地方，才能体现出对文本的尊重，对语5 / 7 文的尊重，才能还文本以本真。 现状 4：无疑而问不思就问 课例呈现：鸬鹚（ 1） 师：读了课题后，你有什么疑问吗？ 生：这两个字都有鸟字旁， 它是一种鸟吗？ 生：鸬鹚生活在哪里？长得怎么样？有怎样的生活习性呢？ 师：你们很会提问题，要获得问题的答案该怎么办呢？ 生：读课文！ 生（突然地）：老师，同学们提出的这些问题我都知道，前几天我还看过一篇介绍这种动物的文章呢！ 师：是吗？你平时最爱看课外书，知道的一定不少。同学们，我们现在就当个小记者，向这位同学进行现场的采访，好吗？ （学生兴趣盎然，课堂显得特别活跃。） 生：鸬鹚生活在哪里？ 生：当然是水上了！ 生：你喜欢鸬鹚吗？为什么？ 生：有些喜欢，又有些不喜欢。喜欢它为渔人捕鱼，动 作敏捷。不喜欢它的懒惰，总是要等到饥饿时才下水捕鱼，并且是渔人从它的喉囊里将鱼挤出来。 反思：课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对6 / 7 话的过程。可是案例中的这个长达几分种的现场生成环节却是天马行空。文本都不知所踪，还谈什么心灵对话、潜心会文？热热闹闹的生成场面，不过是游走于文本之外的对话而已。毫无疑议，鸬鹚是一篇文质兼美的文章，它用词经典，描绘的意境如诗如画，这是语言营造出的美感，是作者奉献给读者的文字盛宴。即使案例中的 “ 采访 ” 再贴近 “ 鸬鹚 ” 的特性一些，又与郑振铎先生所作的文章如何媲美呢 ？毕竟，文本传达的不仅仅是动物常识。 矫正策略：提供时机教给方法 培养学生的自主质疑能力，要建立在教师恰到好处的引导上，教师要教给学生质疑的方法，如抓住文本反复处、结尾处、标点处和重点词句质疑，要提供时机，引导学生在课始质疑，课中质疑，课尾质疑，引导学生在有限的时间里选择有意义的、有价值的问题去质疑。案例中学生提到已经对鸬鹚的知识有所了解，这其实是一个非常好的动态生成点，只可惜教者太心急，错把学生的课外知识等同于教材文本，从而削弱了教材文本在阅读教学中的地位，忽略了其个性。假若教者如此生成，就会取得良好 效果。 现状 5、评价乏味缺少激励 理念呼唤激励性评价语言，然而，很多老师对 “ 激励性 ” 的“ 正面引导 ” 理解很模糊，以至于滥用表扬，过度褒扬，容易使学生产生自我膨胀，严重时会使学生心态浮燥，以至容7 / 7 不得批评，经不起挫折。教师的评价，游离在 “ 好，很好，真棒 ” 等之类简单、重复、没有针对性的评价，学生听后往往没有什么心灵的触动，更谈不上提高学生的阅读素养。 矫正策略：加强激励促进发展 课堂教学评价评价是一种即时性评价，属于 “ 即兴口头创作 ” 往往不被教师们重视。但