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优质高效课堂教学心得体会 “345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸课内探究课后提升；四个环节；指自主学习合作探究精讲点拨巩固拓展；五课型；指新授课复习课讲评课阅读写作课实验探究课；包括特殊课型如英语课音乐体育美术微机课还有如安全环境传统文化人生规划等地方课程 “345”从广义上分析（一）它符合新课程的标准和要求如新课程要求倡导自主合作探究式学习方式（二）符合新课程的三维教学目标（三）基于先学后教以学定教的理念（四）突出教为主导学为主体的思想（五）变“勉强”教育为主动学习（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论“合作学习”理论“建构主义”理论“有效教学”理论加德纳的多元智能等理论 正因如此现在大家都在推行“345”课堂教学但校与校之间教师之间教研员之间对“345”含义的理解有很大的差异甚至有些出版的关于“345”解读方面的书很多观点本人不敢苟同如有的把“三个阶段”理解为“三步骤”不管什么课型全部要按照课前延伸课中探究课后提升来进行教学设计再在课中探究部分渗透四个环节这是大错而特错的课的课型不同特点不同要有不同的流程要灵活运用流程中的各环节课堂是动态的你固定不变势必把教师框在模式里面课堂更加呆板更加机械我也多次讲过；“今天的教学是让孩子学会自己走路当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候教师要正确引领不是老师设计好了牵着学生走学生总是跟着老师的思维走围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人把学生引领到知识的海洋让孩子做大海中的一条小鱼他要去寻找海洋中的微生物作为食物使自己茁长成长他要去迎击风浪在大风大浪中锻炼他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实学会生存；他要做大海上空中的一只海燕搏击长空自由在的翱翔蓝天”等等试想如果这样固定教学模式我说的这些老师怎样在课堂上完成 另外课前延伸是指什么教学设计老师侯课课前预习课前演讲课前搜集资料课前讨论课前准备算不算课前杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量快节奏立体式预习课展示课反馈课六个环节如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话杜郎口的预习课将怎没上 再说课中探究环节我想不管上什么课都离不开探究但不能把它作为步骤来死板硬套要灵活运用首先要弄清这个问题有没有探究的价值现在许多老师的授课总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习合作探究精讲点拨巩固拓展四个环节我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用如新授课的教学流程学（自学）研（合作交流）展（展示反馈）教（精讲点拨）达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理反馈整合巩固拓展只需要这三个环节就够了并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课还有讲评课阅读写作课实验操作课不同特点的课等都需要设计不同的教学流程设计不同的教学环节再例如说英语课作为特殊课型它分语法课词汇课听说课读写课听说课的流程是；听后说说后做做后查查后共享我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段如果说必须的话那还研究不同的课型干什么 什么是课后提升只是课后讲完课要求当堂生成算不算课后课的结尾算不算课后现在规范办学行为控制学生的在校时间假如每门学科都在所谓的课后布置提升的作业的话学生的负担减下来还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”我就很不同意这个提法这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想原先课堂以教师为主体老师讲学生听开始教师导入新课最后进行达标检测现在学习方式变了有自主学习部分合作探究部分精讲点拨部分我们要求及时反馈堂堂清试想自主学习环节后是否应有跟踪练习合作探究环节后是否也应有一个检测练习精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习当然我的意思也不是每个环节都要有巩固练习问题是可以不可以所以我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”一堂好课有三个标准；主动性生动性生成性所以我们是不是要正确宽泛灵活理解“课后提升”这个名词 总之“345”是课堂教学的一个总体构架应正确进行阐释理解和运用切不可