小学教师学法心得.doc

小学教师学法心得 作为九十年代的教师在教学生知识的同时还应教给他们的学习方法古人说：“授人与鱼不若授人与渔”由此可见教师要重视学法指导教给学生学会学习比传授知识更重要学生只有掌握了正确的学习方法才能终身受用不尽才能成为社会所需要的开拓型人才才能在社会的激烈竞争中立于不败之地作为今天的学生在家就是宝贝一切事情就是大人抢着干在这种环境下学生根本没有动脑筋既然如此那么我们作为一名小学语文教师又如何开展学法指导呢我从教八年来在工作中不断的总结和摸索我认为教给学生学习方法有如下几点： 一、教给普通的学习方法 (1)交给学生预习的方法不同年级不同教学内容有不同的预习方法低年级语文预习要学会查字典解决音形义等问题中高年级在新教材讲读之前阅读有关资料将要讲到的内容先自读23遍从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点做好记号在上课时带着这些难点和疑点予以解决(2)交给学生听课的方法听课是很重要的特别是低年级自控能力很差要想使学生能认真听完一节课使学生沿着教师教学思路积极参与那是相当困难的所以我在上课时根据这些情况在课上要多让学生动手动脑活跃的课堂在课上采取多表扬少批评调动他们的积极性(3)交给学生练习的方法练习是对课上的进一步巩固除普通的书写工整、格式正确外应独立思考灵活运用新知识解答无论采取何种方法得出的结果都应做到理解、掌握(4)交给学生复习的方法复习的方法很多最基本的又分课后复习单元复习学期、学年复习各种复习应以教材为重点对照平时所作的笔记检查作业分析重点、难点打破教材顺序运用对比方法找出知识异同(5)检测的方法检测要有良好的心理素质有的学生提到检测心里就有很大的压力如我今年教的二年级就有这样一位学生平时成绩还是不错但一到检测就怕考不好回去怕爸爸妈妈骂家中管教太严学生心里压力过大每次考出的结果都不是那么理想所以老师就得要联系家长少让学生产生心里压力解题要从易到难等方法的指导 二、要注意教法与学法相结合 教与学是一项双边活动教师的教法旨在调动学生学习的积极性并指导学生正确运用科学的学习方法如果只顾教法不作任何的学法指导势必影响教学质量因此教学中教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要相结合 学法的掌握在很大程度上要靠教师的指点例如识字教学教师必须教给学生识字的方法识字的规律教给学生怎样拼读音节怎样识记字形等等如教“歪”字时可告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字“拍”可直接用手势动作演示猜这个字写还可以让学生凭借自己已有知识、经验自主选择方法过程进行自学、讨论、交流在学生自主学习的基础上教师结合学生的自学进行交流有机通过“你是怎样记住这个字形的呢”“你用什么方法记住呢能教给大家”如教学“闪”、“问”等字时学生在交流中有的说：“闪字就是一个人躲在门里”；还有的说：“我在家学习遇到了不懂的问题要开门出去问问别人”等通过交流记忆的方法这样既能让大家分享识字的乐趣又能有效地培养学生观察、思维能力促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法当学生有了一定的基础后教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生要求学生按规定的学习规程进行实践进而形成习惯掌握方法 又如阅读教学教师要把理解课文所采用的方法教给学生引导学生去模仿从而去学习新的同类知识在课堂教学中教者应根据不同的知识点传授渗透学法让学生不但“知其然”而且“知其所以然”如学习六年级一篇课文桂林山水第二段时可以采取导读法训练学生“美读”通过读将作者的情感传达出来通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点：清、静、绿最后让学生讨论：这段话写漓江的水为什么又要先写波澜壮阔的大海水平如镜的西湖呢通过讨论学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣突出漓江的水与众不同这样既渲染了课堂气氛又使学生领悟出了作者写文章的真谛并与作者心灵产生共鸣课文第三段在写法上与第二节相似要求学生用同样的方法自学第三段掌握了桂林的山也有三个特点：奇、秀、险；作者运用了“抓住特征分步描写”的方法学生通过学法指导练习学法最后掌握学法让学生体会出：描写自然景观要抓住它的特征分层、分段叙述从而达到为不教而教 二、传授基础知识与学法指导 标点、字、词、句、段、篇的学法指导低年级是小学阶段识字量很大的阶段要教会查字（词）典中年级以句、段为指导重点高年级以篇章结构、文章训练为重点如在上视死如归这篇课文时就有这样一个词语“山峦”问怎样解释学生提出字典有两种意思：小而尖的山；连绵的山不知道选用一个意思合适学生之间争论起来教师看在眼里学生并不问“为什么”也不懂解决问题的方法如果这时候教师说：“是第二个答案大家抄到笔记本上！”记住就行了这样的方法就是传统的讲授灌输法事实上现在很多教师都是这样教的为小学生编的课文词典也是出于这种指导思想糟糕的讲授法是只讲结论不讲为什么这样的教法就是失败的教师会问：老师在教课文中的一个词语时要根据上下文来具体解释我们先来看看整个句子”于是学生找出整个句子：“望着周围的山峦”教师再问：“这个句子个词语和山峦有联系可以帮助我们理解山峦的意思呢”这是指导的第二步：指导“联系”的方法于是学生懂得把“周围”和“山峦”联系起来理解自己得出结论这还不够教师还想让学生得到更多更深的方法训练就请学生把眼光再放宽一点看看文章还有具体描写“山峦”形象的句子没有学生“再找”在第四自然段有一句：“抬头望着北边那巍峨的大青山大青山峰峦叠嶂连绵起伏在夜色中显得更加雄伟”这一下结论就更加明显了 三、以培养智能为内容的学法指导 如小学有这样一篇课文梅雨潭首先让学生观察彩图然后要求学生依照一定的顺序介绍梅雨潭接着讨论观察顺序使学生明确观察景物的有效方法有从上到下从左到右从远到近从整体到局部等在学生明确了写作顺序后学习课文体会作者的写作顺序布置观察作业这样把学法与学文有机渗透通过“观察讨论学习运用”的教学过程学生不但学会了看图学文的方法而且训练了触类旁通的能力也体会到了学法指导的层次性 四、培养非智力因素的方法 我们在重视智力因素的同时还应加强非智力因素的培养即要注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力是促进学生有成效地掌握学法的保证在小学生眼中教师是至高无上教者一言一行性格、爱好时刻都在感染学生学生也在自觉不自觉地进行模仿效法如：教师板书、作业批改文字等都为学生书写模仿对象学生写字好坏作业工整程度有时也会受到很大的影响所以教者必须用自己的热情、信心、责任感感化学生使他们乐于向上给予充分肯定使他们有成功感从而调动学生的内在的积极性产生巩固“想学”的力量另外教师要善于挖掘教材中的兴趣材料采用适应各年龄段学生心理特征的教法运用多种教学手段、设备引起学生长久的注意、思考 五、探索学法指导的教学模式 不论是何种学科教学改革离不开课堂教学学法指导的主战场也是在课堂教学中教者应根据每堂课的教学内容确定学法指导的单