儿童发展心理学导论新.ppt

儿童发展心理学,第一章发展心理学导论,第一节概述,主要内容儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学研究的内容儿童心理学研究课题的来源,一、儿童发展心理学与发展心理学的关系,发展心理学是研究个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象，并结合相应年龄阶段的心理发展规律的学科。,从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。,从广义上讲，发展心理学包括动物心理或比较心理学比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学。,狭义：个体心理发展（个体发展心理学）广义：种系发展（动物心理学）种族发展（民族心理学）个体发展（个体发展心理学）,个体心理发展阶段：（1）新生儿期（出生1个月）（2）乳儿期（1个月1岁）（3）婴儿期（1岁3岁）（4）幼儿期（3岁6、7岁）（5）童年期（6岁11、12岁）（6）少年期（11、12岁14、15岁）（7）青年早期（14、15岁17、18岁）（8）青年晚期（17、18岁35岁）（9）中年期（35岁60岁）（10）老年期（60岁死亡）,儿童心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。注意：儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出世到青年前期，即从出世到17、18岁左右。,二、儿童发展心理学研究的内容,1.描述儿童发展的普遍模式2.揭示儿童心理发展的原因和机制3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法,三、儿童心理学研究课题的来源,1.对儿童发展过程本身的探究和描述2.对基本理论假设的检验3.儿童的社会实际问题,关于儿童发展，你想提出哪些问题？,儿童的发展是一种本能还是？儿童发展是一种生物现象还是？儿童发展的过程是先天预定的还是？儿童发展的个别差异是怎样造成的？儿童发展的各个方面是什么关系？儿童的早期发展有没有预后的作用？等等。,第二节基本理论问题,一、关于遗传和环境的争论二、发展的连续性和阶段性三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题,一、关于遗传和环境的争论,是强调遗传因素对发展的影响，还是强调社会条件对发展的制约？遗传与环境之争，即天性与教养之争是贯穿发展心理学历史的红线之一。其哲学基础是“先天论”和“经验论”之争。,遗传还是环境：历史性的争论,第一阶段：谁的作用？第二阶段：谁的作用更大？第三阶段：二者如何相互作用？,1、遗传决定论：高尔顿（F.Galton)：“一两的遗传胜过一吨的教育”（优生学）；推孟、戈达德（卡里卡克家族的研究，弱智人士绝育计划、移民智力筛选）、Spearman(G因素得自遗传）、乔姆斯基、威尔逊的社会生物学（进化心理学）2、环境决定论：行为主义者：华生：“给我一打”（婴儿情绪的习得研究）、斯金纳：超越自由与尊严。,支持遗传作用的研究,家谱分析动物遗传研究血缘关系研究双生子研究寄养儿童研究生理成熟期研究,家谱分析,最早进行家谱分析研究的是Galton(1822-1911).HenryGoddard(1912)对卡利卡克的两个不同世系的研究，发现其与一低能酒馆女侍者的480个后代和与一估计有较好血统的对象的496个后代之间有明显差别。前者较多智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪者。,思考,家谱分析有什么不足之处？,动物遗传学研究,为什么要进行动物遗传的研究？,动物遗传学研究,Thompson(1954)对老鼠进行的选择性繁殖研究证明，“学习能力”是可以遗传的。,血缘关系研究,众多研究证明，血缘关系越近，智商的相关越高。说明了智商的遗传效应。,双生子研究,研究假设：同卵双生子的组内差是环境的差异造成，而异卵双生子的组内差是遗传和环境的差异共同造成。假设两组内的环境差异是相同的，则它们的组间差就是由遗传作用造成的。,寄养儿童研究,Heston和Denny(1986)对精神分裂症的子女寄养他人和正常人子女寄养他人作了对比研究，证明两组之间的差别主要是遗传造成的。,生理成熟期研究,发现成熟早期是最佳的学习期，早于成熟早期和晚于成熟期的学习效果都不好，这既说明了生理成熟对发展的制约性，同时也说明了适当的教育训练对促进发展是有利的。,小结,许多研究在揭示遗传作用的同时，也揭示了环境作用的客观存在。比如双生子研究明确揭示了遗传和环境对于儿童的行为都有影响。寄养儿童研究发现寄养子女的智商与亲父母的相关远远高于与养父母的相关，但平均智商更接近于养父母。,支持环境作用的研究,先天环境研究早期经验和早期剥夺的研究教育影响的研究家庭变量研究,3.共同决定论,斯腾（W.Stern)的“辐合论”:遗传和环境都会影响心理发展，所占比重因事而异。格塞尔的“自然成熟理论”:某种机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（“成熟状态”）时，训练才能奏效。,格塞尔(Gesell,A.)18801961,4.遗传与环境交互作用（interactionism),观点：遗传和环境这两种因素是相互依存的，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一个因素，它们之间不是简单的相加和会合；两个因素之间有相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体，是它的基因和过去环境相互作用的产物。,例:基因型（genotype)与表现型(phenotype)的关系常染色体隐性遗传病苯丙酮尿症的控制代表人物：瑞士皮亚杰、法国瓦龙（H.Wallon)、德沃纳（H.Werner、苏联维列鲁学派小结：个体的生物遗传规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平。,我们的看法（一）,遗传和环境是相互制约、相互依存的，环境的影响要建立在一定的遗传基础上（同样的环境对于不同的人具有不同的意义），遗传也要通过环境起作用（遗传仅仅提供一个基因型或反应范围，而现实的表现型则是遗传和环境共同作用的结果）。,我们的看法（二）,遗传和环境是相互渗透、相互转化的，环境的影响能通过遗传固定下来，遗传素质在某种意义上又能决定环境。可以说，遗传中有环境，环境中有遗传。,我们的看法（三）,遗传和环境既竞争又合作，它们的相互作用本身也是一个动态的过程，在不同的时期有不同的形式，有时遗传占主导，有时环境占主导，都是为了使双方的优势能充分地发挥。,二、连续性和阶段性,是强调儿童发展的连续过程，还是强调不同发展阶段之间的质的差异？,阶段论与连续论之争夺,阶段论：心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。Freud、Hall、stern(发展有经常的间断性）piaget、Erikson、维列鲁学派。参朱智贤、林崇德儿童心理学史,阶段论与连续论之争夺,阶段论：心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。Freud、Jung、Hall、stern(发展有经常的间断性）Chomsky、piaget、Erikson、维列鲁学派。参朱智贤、林崇德儿童心理学史,阶段论与连续论之争夺,连续论：心理发展是连续的，是没有什么阶段的。行为主义者皆持连续论阶段论Vs连续论之争与天性Vs教养之争的关系：遗传决定论者、交互作用论者通常主张阶段论，环境决定论者通常主张连续论。,心理发展是阶段性与连续性的统一,1、心理发展既有阶段性，又有连续性；阶段性表现为不同的发展阶段有质的不同，高级的发展阶段以低级发展阶段为基础，是从低级发展阶段发展而来。以皮亚杰的认知发展为例。2、心理发展的速度是不均衡的。心理发展是质变与量变的统一。,发展阶段的划分,年龄特征具有社会历史性年龄特征指的是占主导地位的本质特征年龄特征指的是一般的、典型的特征,它舍弃了儿童发展的个别差异年龄特征是稳定的，但也不是绝对不变的,如何理解年龄特征？,年龄与心理发展的关系,1、年龄是心理发展的时间维度心理发展是指心理随年龄而变化2、心理发展水平同年龄大致对应（1）心理发展随年龄增长而变化（青年期以前上升，中老年时期逐渐下降）（2）心理发展在不同年龄段具有独特的、本质的特征。3、年龄非心理发展的原因,儿童发展是连续性和间断性的统一，它是量变和质变的具体表现。儿童发展的阶段性客观存在的，但也不是不可改变的。,我们的看法,三、主动性和被动性,是强调儿童具有主动发展的潜质，还是强调儿童被动地接受环境的影响？,四、稳定性和