英语课改工作总结

1 / 20 英语课改工作总结 英语课改工作总结 固镇县湖沟中学 姚晃 2016 年 6 月 15 日 新课程改革在我校已实施了一年了，它为我校带来了巨大的变化。在这风风雨雨的一年多里，课改的路程是怎样走过来的？给我们学校的教师、学生带来了什么？在此进行总结回顾，总结经验，找出不足，让新课改进一步扎实开展，有利于推进素质教育的实施，有利于学生、教师、学校和谐发展。现将本人英语新课程实验情况总结如下： 一、观念转变，营造氛围 课程改革不是简单的教材的修改，而是对我国传统教育进行了一场脱胎换骨的变革，它反映时代精神的教育观念上的革命性改革。新课程、新标准、新的教学模式，需要我们的实践者也能用新的教学理念来对待。课程改革是人的改革，课2 / 20 程发展是人的发展。我深知改变教师的教学观念，对于新课程而言的重要性。所以自新课程改革启动之日起，学校就成立了以校长为首的课改工作领导小组，具体负责新课程改革领导管理工作，学校的英语新课程改革已巍然成风。全体英语教师在教 研组长的带领下一起学习了英语新课程标准及相关的资料、文章。使大家对课改的背景、教学的理念、改革的目标及其措施有了基本了解，为深入开展新课程实施打下了基础。全体英语教师还放弃自己了自己的休息时间，在同事间开展各种讨论，使全体英语教师对于新课程有了更深一步地了解。 二、抓有效的课堂教学 1、课前准备 新课程改革的主阵地就是课堂教学，课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善。我校明确将课堂教学作为新课改的突破口。要求老师们上好每一堂英语课。那要想上好每一节课去想，大胆发表自己的看法，在一个自主的、开放的环境里自由翱翔。学生学得开心，老师教得顺心，把课改的理念理解得透透彻彻的。 3 / 20 3、课后的反思 “ 认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 ” 虽然不知道这句话谁写的，但我们英语课组的老师都非常知道其意义所在。因此，老师们都习惯在每堂课结束后，围绕新课改理念和本课教学过程进行教学反思。写课后反思，贵在及时，贵在坚持。以记促思，以思促 教。 三、深入地开展丰富多彩的活动 1、开设 “ 英语角 ” ，让师生快乐说英语。 2、举办英语歌曲欣赏、英语故事会、英语剧表演、英语朗诵比赛等诸多令学生感兴趣的英语课，让学生快乐学英语。 3、办英语板报。不仅让学生学会获取英语知识，加工英语信息，交流英语信息，而且让学生用笔把美丽的英语画出来。 4、精心组织学生参加校内外各种英语比赛，让学生在英语4 / 20 学习中不断品尝成功。 这些丰富多彩的活动，给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识，从而大大提高了英语的语言表达能力。 四、科研带动教学，教学凸显科研 新课改，传播了新的教育理念，为英语教学提供了更为广阔的空间，我们在这课改期间，除了抓好课堂教学的改革，同时抓好教师的素质提升，我校在教师中开展读书活动，要求45 周岁以下的教师每学期至少读一本教育著作，摘录 5000字左右的读书笔记，并组织教师开展读书交流活动，让每一位教师在活动中畅谈自己的感受，以促进教师专业理论水平的提高，提升每一位教师自身的文化底蕴。提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，让校园成为养育教师精神文化的家园。 新课改中有得有失，这一切都需要英语老师们用理性的目光去审视、总结，把新课改中的经验、教训，上升到理论高度，从而获得更长足的进步。 五、总结过去，找出困惑： 5 / 20 如何在有限的 45 分钟内用最少的时间、最小的精力投入，尽可能收到更多的教学效果，这一问题仍将是我今后教学中孜孜以求解决的问题之一。 我主要做了以上这些工作，也取得了较好的效果，理念、教学方式、课堂教学的组织形式，学生的学习方式，精神风貌都有了较大的变化，推动了我的专业成长，促进了各项工作的开展，推进了素质教育，提高了教育教学质量，学生、教师、学校得以和谐和可持续发展。与此同时，也存在着一些问题和困惑，但我们相信，我校已经有了较好的基础，在今后不断地反思和总结中，会将这些问题和困惑加以克服、改进、提高。 小学 英语课改小结 长角坝学校 白芸 (来自 : 海达范文网 :英语课改工作总结 ) 本学期我担任三、四年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他 们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好6 / 20 小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况： 一、 认真备课、面向全体授课 在教学中，认真备课，认真 阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。 二、在课堂教学中 第一、 在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。 7 / 20 第二、 在批改作业方面。学生的 作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业 还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。 第三 、 在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。 三、在辅导学生方面 首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中 差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到 真诚 二字，8 / 20 即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到 接受 ，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论；最后做 到 理解 二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。 四、在教研方面 经常外出听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中 。积极参加区英语课题组的研究，主动配合我校英语科有关课题的研究工作。 五、努力总结和发现问题，及时调整教学策略 在本学期我上的 at the farm一课，参加了县级赛教，获 得了好评。 当然，在实际教学过程中，我还应积极实践，不断探索，针9 / 20 对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。 二 00 九年七月四日 英语课改工作总结 杨海燕 新课改走进我们的视线，步入课堂的实质性实践，已两年了。在上级的正确领导和具体指导下，我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。近两年的改革实验，我 们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的英语教学改革。这两年的课改工作总结，记录了我校全体英语教师参与课改的理性的探索、细致的规划、充沛的情感和鲜活的气氛。 一、课改从理论学习入手 要搞好课改，首先要解决教师的认 识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先抓好通识性10 / 20 培训，从 2016 年上半年就开始组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习。提前半年为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动规定至少组织学习、讨论、交流课标的教研活动三次，做到人人对课标有较为全面的了解。同时，学校多次派出有关领导和部分英语骨干教师参加区、市、省级的课改培训。观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相，并组织开展讨论。可以说，课改理念已深入学校全体英 语教师的头脑中。 二、课改从教研活动中探索 开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。组织英语教 师积极参加区、市、县组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。在校内开展教学竞赛活动，增强教师研究新课程的热情与能力。并规定每位教师每期至少听同年级同科教师 1-2 节，并每周进行集体备课活动，通过解剖案例来不断改进教法学法。 三、课改在教学活动中实践 11 / 20 在每学期的课堂教学中，我校英语教师们认真实践，努力按课改理念去进行教学。一改传统的 “ 教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声 ” 课堂状况，教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让教师真正成为 “ 平等中的首席 ” ，让课堂成为学生自主、合作、探究的平台，课堂气氛较之以前面目全新，学生的反映强烈，认为老师们的教学灵活了，生动了，有趣了，愿意积极参与师生互动。家长也反映学生进初中后一改小学对学习兴趣不高的情况，对学习有了热情，并主动的开展课外各种学习活动。 四、课改以评价改革促进 随着课改的开展，学校还探索新的评价方式，通过综合评价展现学生学习情况，以评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践。在全体老师的反复研讨、实验下，英语科组印发了英语科 “ 学生形成性评价量表 ” ，包括学生课堂行为评价表、学生自我评价表、同学评价表。此外我们还根据学科特点，结合教学实际，制作了 “ 学生成长记录袋 ” 。记录学 生 “ 闪光点 ” 的发展情况，记录中下层面学生的转化情况。 12 / 20 五、课改在总结中深化 课改需要探索，也需要总结。我们要求每位英语教师尝试进行反思性教学，课后试行写教后记，不断总结课改教学 。学校定期召开课改实验专题研讨会，交流课改实验的经验、体会与困惑。通过研讨会和教研，老师们学到了一些好的做法，对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确，课改实验的操作更趋科学，信心更加坚定。每学期末，要求教研组、每个备课组写出教学工作总结，每位教师写出教学总结；总结全期教学进行的系统经验和不足之处。同时，每位教师上交优秀课改案例、反思及课改论文给校教科室。 我校英语课改工作刚刚起步，只能说取得了一些经验，也有一些教训，尤其是部分教师的教育观念还没有完全转变，在教学中仍有 “ 穿新鞋走老路 ” 的表现 ，同时面对程度参差不齐的学生状况，如何让所有学生都投入到新课程的学习中，让学生和教师在课改中共同成长？这还需要我校全组英语老师继续探索，在课改 “ 实验田 ” 精耕细耘。 巨化中学英语 “ 三学 ” 课改模式小结 巨化中学于 2016 年 10 月成立 “ 三学 ” 模式研究小组，最初成员为初一科 学和数学组的老师及其他相关成员。一年之13 / 20 后，即 2016 年 10 月中旬起，初一、初二的英语学科也开始尝试实施 “ 三学 ” 课堂教学模式。 何谓 “ 三学 ” ？其是指由 “ 学生自学 学生互学 教师导学 ” 三个有机联系的环节组成课堂教学模式。所谓 “ 自学 ” ，就是学生在教师课前备好的导学案的指导下，自学完成类似考试目标要求的 “a” 级中的基础知识，教师不作讲解，完全由学生自学。所谓 “ 互学 ” ，就是学生在自学过程中，一部分学生能理 解掌握的而另一部分学生又有困难的教学内容，可以让部分学生以 “ 师傅教徒弟 ” 的形式指导另一部分学生，这样通过 “ 学生的语言 ” 能更好地让中等生和后进生理解教学内容。所谓 “ 导学 ” ，即教学内容中的难点部分，只有少部分学生能够理解，但又不知如何表达和理解的内容，也就是类似考试目标中的 “c” 级内容，需要在教师的指导下完成。 毫无疑问，英语 “ 三学 ” 课堂教学模式需要依托小组学习来进行。我校英语课堂教学改革正是把小组 建设作为追求高效课堂的重要突破口，试图通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。而提高小组合作效率重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等。为了切实有效开展14 / 20 小组英语学习活动，发挥小组合作学习的作用，以激发组员的学习动力，我们特制定了 “ 三学课堂即时评价表 ” ，通过自学、质疑、互学、导学等环节的评比，评选出当堂英语课表现最佳的小组，予以奖励，以此不断激发学生英语学习的积极性。 当然实施英语 “ 三学 ” 课堂教学的成功关键在于导学案的使用。英语导学案，顾名思义，就是引导学生英语学习的方案，其大致由学习目标、预习困惑、导学链接、组内互学、班内互学和检测训练等六个部分组成。英语备课组在做导学案的时候，紧紧围绕 “ 学为中心 ” 这个核心，努力突出 “ 英语学习活动 ” 的环节设计，引导学生积极参与到英语学习活动中来，力求在英语学习活动中获取知识。 备 课组在做导学案时，一般分以下几个步骤：第一步，备课组根据教学进度分配任务，将每一课内容落实到具体教师；第二步，由一人提前一周主备一个导学案；第三步，将导学案初稿分发到教师手中，每周三备课组讨论后再修改定稿，统一使用。 因为我校的 “ 三学 ” 课改模式还正在摸索中，英语学科也才刚加入课改队列，因此还没有很明显的成功经验可谈。我们15 / 20 组的每一位教师都非常希望通过课改中小组互助、小组竞争来提高后进生的英语学习兴 趣和积极性，从而改变普通班平均分偏低的现象。我相信在课改的道路上一定会遇到很多的挫折和失败，但既然已经走在这条路上了那就怀有一颗坚定的心，努力朝成功迈进！ 贺艳 初中英语课改教学工作总结 凤鸣中学 张晓燕 由于 “ 三加一 ” 课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。 一、 英语合作学习的含义与现状 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的16 / 20 学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体 地位和主体人格受到了尊重。 我在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。 现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正 “ 动 ” 起来，我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。我发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果 并不理想。 现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。 现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺 乏创造17 / 20 性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。 现状四：一段时间后，我发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。 二、 任务型学习法在合作学 习中的应用 任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。 1.课前小组任务学习一般可设计两种活动： 预习课文的活动。 课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。 2.课堂中合作小组包括： 18 / 20 合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味