实施“幸福教育” 创办特色学校——位奇中心小学教育创新成果材料(2016全国教博会附录材料).pdf

实施“幸福教育” 创办特色学校 位奇中心小学是山丹县一所高标准乡镇中心寄宿制小学，现有教学 班11个，在校学生304人，专任教师48人。近年来，学校各项工作与时 俱进，开拓创新，积极贯彻山丹县“高效教育”总领思想，把实施素质 教育作为办学第一要务，以“幸福教育”为主题，实施“润心”教育， 着力开展“高效课堂”课题实验，深化校本课程研究，彰显学校办学特 色。 一、营造幸福校园文化，全力打造幸福课堂 “学校文化是灵魂，如果魂不附体，学校就没有生命。”学校重视 文化建设，重点建设润智教室文化和乡村少年宫文化，以文化浸润心 灵，让校园每个角落都能和风化雨、润心无声。构建集国学经典、古典 诗词、地方文化、习惯教育、生命励志等于一体的校园文化体系，让校 园一墙一角皆有艺术，一草一木都含文化，营造浓郁的文化氛围，形 成“文化润心、书香润智”的校园文化特色。 “幸福课堂”即“愉悦、高效、灵动”课堂。愉悦就是要创造和谐 民主向上的班级学习氛围，教师要尊重、关爱班里的每个学生，尊重关 爱他们独特的个性，尊重关爱他们独特的学习体验；高效就是利用好学 生课堂中的每分每秒，有效组织学生去探索，体验，感悟，总结，归 纳。充分发掘教师与学生的潜能，精心备课，用心指导，切实减轻教 师、学生负担，在有限的在校时间内提高教育教学质量；灵动就是在各 个学科中提倡渗透尝试教学，让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在 尝试中获得过程与结果并重的幸福体验，变被动的接受为主动地进 行“自主、合作、探究”。打造幸福课堂，就是要在教学工作的各个环 节上勇于创新实践，把各项工作做精、做细、做实，引导教师关爱学 生，潜心课堂，不断探索，提高质量，促进教师专业发展和教学质量双 赢。 学校严格执行课程计划，深化课程改革，积极推进高效课堂建设， 认真贯彻落实国家“减负规定”，切实提高课程实施水平。教师在课堂 建设过程中树立质量意识和文化理念，形成了独具特色的高效课堂教学 模式与风格，充分体现了高效课堂的民主、和谐、开放与活力。在课堂 中真正体现学生为主体，充分调动师生积极性、主动性、自觉性，挖掘 师生的集体智慧和力量，倡导学生“实、专、活、勤”学习要求，在活 跃的思维和紧张的学习中完成学习任务，全力打造幸福、高效的课堂， 稳步提高教学质量，提升学习品质。 二、营造宽松教育环境，追求师生幸福人生 教育全程培养对象是人，目标是培养每一个人幸福生活的能力。我 校以寻找幸福人生作为师生的发展目标，以一种科学宽松的教育环境， 把自主发展的空间还给学生，使他们真正有了走进校园的那种幸福与快 乐。学生的这份快乐意味着我们教育的成功，同时也让为人师的我们感 觉到了幸福，想让学生拥有幸福并不是让他们整天扎堆于书本与学习 中，而是为他们创造更多张扬个性的空间和平台。学校积极构筑“留守 儿童之家”，创建“随班就读资源教室”、“心理咨询辅导室”，通过 开展少先队系列活动、兴趣小组、演讲比赛、运动会、“阳光体育”等 活动，让学生内心深处的愿望一次次地被点燃，处于一种积极向上的心 理状态，达到心理发展的和谐。通过“四项教育”思想道德教育、 民主法制教育、养成教育、心理健康教育，为学生将来步入社会，续写 人生，增强民主法制理念，提供了坚实的文化基础，锤炼了良好的行为 习惯和精神品质，使“幸福教育”的核心理念得到了很好地贯彻和体 现。 要教会学生寻找幸福，首先得引导教师找回自己的幸福。每学期两 次的校长思想交流，学校校园网上的“网校论坛”,成了大家交心的话 吧，特别的思想交融，成了一种心灵暗示，一种人生智慧的点拨，一种 温馨得当的引领。年级组联谊会、教师演讲比赛、教师才艺展示等丰富 健康的活动极大地调动了教师的工作热情，使身处偏远的农村教师，焦 虑、躁动的情绪一天天弱化了，更多的是大家的淡定、平静、愉悦与敬 业。教师们视校如家、视生如子，找到了教书育人的快乐，业余时间在 一起研究学生，探究教材，少了那种烦躁，多了一份敬业。 三、创设优质校本课程，丰富校园文化生活 校本课程作为学校最重要的资源和支撑点，将给学校带来前所未有 的发挥自身优势和特色的机遇，因此，充分利用地域教育资源，以课程 改革为导向，以校本教研活动为抓手，以课堂教学研究为突破口，使教 育科研成为提高教育教学质量的新的生长点，让课堂成为充满活力、充 盈智慧、充实高效的幸福课堂。 创设优质丰富的校本课程，成为学校办学多样化的追求目标。学校 为每一个学生创设自我拓展、个性张扬的平台，从而形成学校稳定 的“显性与隐性”相结合的校本课程体系。 学校广泛开展第二课堂活动，依托乡村少年宫项目，以丰富多彩的 兴趣小组和社团活动为载体，积极开展个性化教育，有效地开展内容充 实、形式多样的课外活动。丰富的学生课余生活，发挥了学生的特长， 培养了学生动手实践能力和开拓创新能力，促进了学生综合素质全面提 高。 1.开展阳光体育大课间活动。通过师生集体韵律跑步、校园集体 武术等方式落实每天一小时锻炼制度。师生在团队中追求协作精神，在 运动中构造韵律和谐，在乐曲中体验强身健体。 2.打造书香校园。每学年一次读书节活动，以学校序列化的读书活 动，丰富校园师生阅读生活，提高文化品味。丰富的诵读生活，从优美 的诗句到轻柔的音乐，到雅致的境界，中华传统文化渗透，陶冶于儿童 稚嫩的心灵。 3.从身边的美中体验美，从赏识美中塑造美，从创作美中成就 美。学校石头校本课程资源的开发，使教学工作平添了诸多风采。利用 丰富的家乡资源优势，美术老师带着他们的学生尝试在石头上做画，努 力实践“石头文化”的课程理念。五彩斑斓的色彩，千奇百样的形状， 让小学生有了用武之地，尽情地想象，尽情地发挥。小小彩笔，在石子 上成就着一个又一个童稚的梦想。 学生在课堂资源选择中发现潜在能力的火花，在课程的自主选择和 个性化知识的掌握过程中，形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的 价值，塑造健全的人格，使校本课程开发的意义真正地显露了出来。 四、建立有效评价机制，促进师生主动发展 促进人的主动发展，是学校管理的原点。教师的专业发展，学生的 健康成长，需要创设一个充满激情和发展动力的学校环境，需要管理文 化的有效影响和感召，发展成为学校的核心价值和学校文化。位奇中心 小学以班子成员“四力”强化为突破口，从学习力、思考力、引领力、 楷模力的提升中带动学校其他软实力要素的共同发展。学校管理体制刚 柔相济，体现出倡导主流、激励向上、奖惩合理的特点。 学校倡导“管理者成为工作的合作者”，优化“精心、精细、精 致”的“三精”管理服务育人环境，强化干部队伍“实事求是、思想过 硬、角色到位、开拓创新、情操高尚”的“五做到”工作要求，体 现“用心观察、耐心指导、诚心交流”的“三心”工作特点。在校园常 态化管理中人与自然的和谐体现了管理的内涵，达到“动态美与静态 美”的融合，在“人文管理、民主管理、规范管理有机统一”中形成独 特的学校管理文化。 教师面对激烈的竞争环境所带来的身心压力，只有以良好的心态才 能做好工作。学校制度管理的内涵是“坚持、维护、尊重、关怀”。 学校遵循“以人为本、情理相融”的原则，对制定的教职工考核方 案、班主任考核细则、专业技术职务和岗位聘任方案、考勤、奖惩等制 度，通过教职工大会广泛征求意见和建议，适时补充完善，利于接受， 便于实施。学校维护教职工利益，对工作量大、责任重、特殊聘任的岗 位实行优先聘任；对承担课题研究任务的专有岗位实施政策保护，激发 教师自主研究的创新热情。学校尊重教师的劳动和智慧，更多地体现公 平和公正、激励和关怀。全校上下形成了良好的激励、制约机制，每个 教师要懂得“竞争中合作，合作中取胜”的真谛。让教师感受到奖惩合 理，有情有度，产生对学校集体的归属感，充分体现情理相融的现代学 校管理制度的魅力。 先进的文