趣味识字总结

1 / 18 趣味识字总结 【课改总结】 趣味识字总结 识字教学要把好四关 学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而 “ 识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具 ” 。新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分，即提出了 “ 会认 ” 和 “ 学会 ” 两种不同的要求。那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝 汉字，让我们的学生从娃娃起就记得准确，用得熟练呢？我认为教师在低年级识字教学中要把好四个关口。 一、字音关每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如 “ 己、已、巳 ” 三个字，区别仅在于第三笔的起笔位置不同，结果就成了字音完全不同，字义也毫无联系的三个字。再如： “ 大、太、犬、尤 ” ，“ 晴、睛 ” 等等，所以要学会一个汉字，首先要读准字音。 2 / 18 二、字形关汉字本身有其构字规律， “ 小学语文能力 整体发展 ” 这项实验，在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律，教会学生对字形综合分析，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形 教学中教给学生识记汉字字形的方法，认识基本字，形声字，基本字带字，难字的构字规律，使学生会按照构字规律动 脑分析综合字形。儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中，我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意，基本字表音的特点，对形声字的字形进行理解记忆。例 “ 桦 ” ， “ 华 ” 表音， “ 木 ” 表意，合起来读 “hua 的四声调，当然在教学生读的时候要带调读。桦树是一种树，所以 “ 桦 ” 是 “ 木 ” 字旁。另外，对一些字要启发学生动脑识字记字，可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣，使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性 ，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。总之，识记字形不能靠学生死记默背，要动脑理解记忆。 3 / 18 三、字义关学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义，理解汉字的字义必须加强各种训练，让学生通过思维活动有目的地进行练习，以增强某些汉字的出现频率，从而使所学汉字字义得到强化。理解运用汉字的主要途径有： 1、查字典，明其意。教会学生使用工具书，可以使学生早期获得识字自学能力，要培养学生查字典的好习惯。 2、在识字教学中，适当进行扩词，说句，同音字、形近字的组 词，给句子改错别字等单项练习。但在练习中一定要注意趣味性，使学生在兴趣中获得知识巩固强化知识。 3、通过阅读教学课，对学生进行语言文字的综合训练。 4、通过口语交际课，使学生在具体的语言环境中运用头脑中已经储备的语言，词汇。注意学生用词的准确与恰当。对使用不恰当的 词语及时给以纠正。 5、通过阅读儿童读物，丰富学生知识，感受祖国语言文字4 / 18 的魅力，同时已学生字的再现，使生字在无意中得到了强化和巩固。 四、书写关学生识记汉字， 对 “ 学会 ” 字，必须过书写关。刚开始学写汉字要让学生明白汉字的基本笔顺规律。如先横后竖，先撇后捺，先上后下，下外后内，先中间后 两边，先外后内最后封口等。这些汉字的基本笔顺规律要在学生写字实践中，逐步告诉学生，对一些特殊字的 笔顺在教学中要反复强调。不要等学生形成倒插笔以后再纠正。因为先入为主，纠正部分学生的笔顺倒插笔现象的确是一大难点。在书写过程中教师要注意汉字八种结构，：独体，上下，上中下，左右，左中右，半包围，全包围，品字形。刚开始教写汉字，教师要逐笔领写，找出每个字的起笔，收笔位置以及基本笔画的书写方法，使学生一笔不苟的先描写，再在田字格里练习书写规范的汉字。一定使学生养成写规范汉字的习惯，改变长期以来在识 字教学中存在的重汉字字形的记忆，轻视写字的规范美观的现象。在识字教学中把好以上四关，我们的识字教学任务才真正落到了实处。我们的教师才不会为学生的错字连篇，作业一团糟而犯愁。在享受祖国语言文字给我们带来的无穷魅力时，无形中也对我们的学生进行了美的熏陶。 5 / 18 低年级语文趣味识字教学研究课题实验总结 我们课题组成员于 2016 年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成 长。现将一年来的工作做一总结： 一、实验研究的基本情况 实验的指导思想 以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学 ，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。 实验目标： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率 。 6 / 18 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识 2500-3000 个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 二、课题的进展和实施方法 加强管理是实验研究保障 健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实： 组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。 分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。 评价落实：定期对 学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。 7 / 18 案例引领是实验的载体 用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。 基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。 老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略 ，它们是： 利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情 境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性； 8 / 18 利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构； 借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力； 根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。 通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。 理论培训是实验的基础 教师对课题的理 解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新， 促进发展理念。 三、实验研究的效果和作用 9 / 18 初步总结出低年级识字教学的 策略及方法： 改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略 以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略 以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略 多种媒体优化组合，实现 学习情趣化和生活化的策略 激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略 促进了学生的学科素养的提高 以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。 事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。 10 / 18 培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。 首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练 ，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信 心大大增强了。 四、存在的主要问题 1、研究人员的理论水平和科研能力有限。 2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。 3、学生识字水平方面存在着两极分化。 11 / 18 4、课外识字受农村家长及条件的限制。 总之，低年级识字教学策略的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。 识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以 学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。 因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。 在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了 课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识 趣味识字教学系列微课心得体会 识字是小学阶段的重要学习任务，认识和正确使用一定数量12 / 18 的汉字是学生生活、情感交流和语言表达的首要条件。然而小学识字教学过程中表现出 的形式单一、识用分离、快学易忘、数量有限等情形，不利于增加学生的识字量，也不利于激发学生的识字兴趣。趣味识字教学提供了多种多样的教学方法，更重要的是它能提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力，贴近生活实际，实用性强，同时在学生智力开发这块有事半功倍的作用。识字教学中的趣味性决定了识字教学的成败，在教学中具有不可替代的积极作用。 一二年级的学生，平均每天要识字比较多。但从学生的年龄特点考虑，如果我们 以生硬的教学方法进行教学就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，我们可以通过猜谜识字，成语接龙，游戏，编故事法，抓规律等方法向学生传授新字。比如：可让学生先观察生字，然后提出自己觉得难的生字。问题提出来以后，就组织学生进行记字比赛，让学生想办法比比谁的识字记字方法最好。如教学 “ 林 ” 字时，学生充分发挥自己的想象力，一棵树成木，两棵树成林；学 “ 跑 ” 字时，学生边比动作，边识记，充分发挥学生的想象力不断的延伸拓展，学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，使他们的潜能得到了最大的发挥。 在生活当中我们也可以不断利用身边的熟悉的事物来教授13 / 18 学生识别新字，比如：各种 告示牌、宣传语，道路上的各种有字载体、教室里的展示栏、黑板报等，带领学生一边参观一边让其识字。下课时把学生拉到身边问问：这里写的什么字？时间久了，学生就会有意无意地去注意它，很快的他们就会认识很多字了。 同时，我们还可以鼓励学生从电视上学，小学 年龄段的学生对于动画片有着极高的兴趣，我们可以每一天给学生布置任务，让他们在观看动画片之后将自己知道的和学到的字记录下来，第二天与大家交流学习，互相学习比较，从兴趣中学会识字，一举两得。我所主张的除了在课堂上生字的讲授，同时多引导学生从日常生活中切身体会学习生字。 尽管，趣味识字教学有着许多好处，但我们不能盲目的去利用，一定要结合学生实际情况来教授，比如：利用猜谜识字法，因为小年龄段的学生理解能 力比较差，我们在谜面的设置要注意难易搭配，通俗易懂，尽量让学生自己领会得出新字，这样效果才能更好，发挥学生主体能动性。 总之，小学生的识字量多，难度大，要想让学生爱学、会学，我们就要充分利用语文课程资源。努力开发，拓展各种渠道，开展各项活动拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和14 / 18 主动性，促进学生自主识字，让他们勤于识字，乐于识字。 (来自 : 海达范文网 :趣味识字总结 ) 低年级趣味识字阶段性总结 一、筒笔画识宇教学 简笔画，就是根据一定的内容。以简单明快的线条，寥寥数笔，勾勒出事物的轮廓。在低年级课堂教学中用这种随手而就的图画辅助教学。借助直观的 简笔画进行识字教学，根据汉字的形状用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想，化简为难。变枯燥无昧为生动活泼，有助于学生记住字形，理解字义。比如说在教学 “ 舟 ” 时，我给学生画一条小船，教 “ 山 ” 时，我给学生画一座山，教学 “ 竹 ” 时，我给学生画竹叶等等。学生边看图边识字，记得又快又牢。 二、情境识宇教学 在平时的识字教学中，让课本的语言文字材料回归真实生活，给学生刨设生活情境，让学生在喜闻乐见的生活画面中学习生字词，符合低年级学生心理特征，促进学生高效识记生词。比如说，在教学苏教版上册识字 3时，教者是这15 / 18 样创设情境的： 师：星期天又到了，小朋友们最想去哪？ 生： (多数 )公园。 师：我们多快乐呀，为什么这么喜欢去公园玩？ 生：因为公园里有绿树，红花。 生：公园里还有荡船。 生：我最喜欢骑木马。 生：老师，公园可真美丽呀 ! . 教者再相机板书学生说出的这些生词，进行识字教学。 让生 词再现于生活场景中。既激发了学生识字的兴趣，又提高了学习效率，使语文课堂变成一座与生活接轨的桥梁。 三、字谜识字教学 16 / 18 猜字谜足民间传统节日的重要文化活动之一，字谜教学往往也是识字教学重要方法之一，教者也可以引导学生开动脑筋自己编字谜，这样可以活跃课堂氛围，有助于学生掌握生字结构，还会 激发主动识字的兴趣，适当拓，延伸课堂所学内容。例如： 十张口 (古 )，十个太阳 (早 )，两棵树并排站 (棒 )，自己的心(息 ). 这样既激发了学生识字的兴趣，又能培养学生的创新能力。开发了学生的智力。 ? 识字是小学低年级语文教学的重点。我们应该充分重视识字教学及评价，从而激发学生识字兴趣和求知欲。如何进行趣味性的识字教学以及有效的对小学识字能力进行评价，我认为要从帮助学生生动地认清字形、读准字音、掌握字义等几