小结：开发利用本土资源，促进课程生成

1 / 12 小结：开发利用本土资源，促进课程生成 小结：开发利用本土资源，促进课程生成 对幼儿和幼儿园课程而言，越是贴近生活的、感性的资源就越具有教育的价值。重视幼儿园 课程与儿童周围世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知 识和能力，促进其身心全面、和谐的发展。 长期以来，我们的教学较少挖掘和利用家乡的本土资源，低估了本土知识的获得对幼儿的教 育功效，久而久之就造成了幼儿对本土领域认识的空白以及情感的缺乏：在我们孩子眼中的 “ 美 2 / 12 味食品 ” 往往只有 “ 肯德基 ” 、 “ 麦当劳 ” 、 “ 新佳美 ” 、“ 豪客来 ” 等洋快餐，却不知道家乡 也有 “ 咸笋包 ” 、 “ 芋包 ” 、 “ 白粬 ” 、 “ 鸡卷 ” 等名点名菜；节假日他们会去现代化的游乐场 所和旅游胜地，却对家乡的名胜古迹熟视无睹。为此，我们以幼儿园教育指导纲要为指导， 同时依托陶行知和陈鹤琴的幼儿教育思想，尝试从本地、本园的条件出发，充分挖掘本土资源中 符合教育目标和价值的内容，将家乡的本土资源纳入课程，使我园的课程更加适合本地实际，更 贴近幼儿生活。也将生成的本土 文化课程为我园的特色活3 / 12 动。 一、关注幼儿的兴趣与需要，生成 “ 本土化 ” 的教育内容。 教育内容的生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，只有 当教育内容是幼儿当前想要知道和想要解决的问题时，幼儿才能积极主动地投入到活动中。经过 归纳和分析，我们将本地特特有的自然生态和社会、文化生态方面的资源进行了简单的分类，将 之归纳为：民俗风情、名优特产、风景名胜、社区资源、民间游戏与玩具等。这些特色资源无不 4 / 12 蕴涵着教育的价值。 在日常生活中，我们本着一日活动皆课程的教育理念，尝试着将这些特色资源与我们的课程 相融合，通过各种形式的活动，使之成为适合幼儿学习探索的对象。同时注重适时地将教育目标 融入幼儿感兴趣的活动中，根据幼儿的兴趣和需要，开展了“ 湖头的名胜古迹 ”“ 湖头宫廷小吃 ”“ 家乡湖头的名人 ” 等贴近幼儿生活的主题活动，使他们在与成人、同伴、环境的互动中，获 得发展与提高，切实增强幼儿作为湖头人的自豪感，体验到关爱环境、珍惜资源的的真正意义。 5 / 12 与此同时，把农村的民间游戏、儿歌、传 说以及歌舞、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生 活、风俗习惯等既独特又蕴涵教育和文化价值的内容纳入课程，使教育内容生活化、经验化、多 元化。 二、走入自然、融入社会，开展 “ 本土化 ” 的探究与实践。 “ 让教育回归生活，让孩子回归自然 ” 是纲要所蕴涵的新理念。发掘与优化利用本地乡土资 源目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，还在于扩 6 / 12 展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼 儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。 首先，支持、鼓励幼儿用自己最敏锐的感官，发现大自然的千变万化，让幼儿用自己独有的 方式去了解家乡，亲近自然。大自然处处都是幼儿玩耍的空间，学习的场所，生活的乐园。 其次，注重创造条件让幼儿实际参与探究活动，让幼儿在与成人的交往、同伴的合作、与周 围自然环境相互作用中提高探究能力。 A、与家长密切配合，让家长利用节假日和孩子们一起参 7 / 12 观、浏览湖头的名胜古迹，了解家乡的历史文化。 B、在幼儿园周边参观各种宫廷小吃的制作方 法，聘请有经验的食品加工师傅指导幼儿参与参与各种小吃的制作，品尝小吃的风味，调查小吃 的历史由来，一系列本地特有的实践活动，使幼儿充分体验到了各种特产的来之不易及作为湖头 人的自豪感 c 、针对幼儿感兴趣的事物和现象，为幼儿解疑、释疑，介绍新的科研成果。在 快乐的实践探索中，幼儿对周围事物更加关注、热爱了，各种探究能力也在无形中得到了提高。 8 / 12 三、注重课程与环境的融合，创设 “ 本土化 ” 的互动性环境。 为了使环境真 正与课程相融合，我们在环境创设的过程中，变欣赏、感受的创设角度转变为 与主题教育活动息息相关，与幼儿的生活密切联系。注重社会化环境的创设，让幼儿有机会了解 社会、熟悉社会、学习社会、适应社会。我们引导幼儿结合本地的风景名胜主动创设环境。我们 共同商量确定了贤良祠作为环境创设的主题。要求家长带孩子们经常去这些景点，均有亲身的经 历、体验，所以兴趣非常浓厚，积极性也非常的高，都十分积极主动地参与到创设活动中。有的 9 / 12 回家找来这些景点的优美图片、资料，和老师共同商量 设计图；制作中，孩子们又进行了分工合 作，有的画旅游的小朋友，有的画门楼，还有的孩子折柳条，有的学做石板路，有的粘贴，能力 弱的孩子就给大树、小朋友、汽车染颜色。经过孩子们的共同参与、协同合作、精心创作，一个 美丽的 “ 贤良祠 ” 便搬进了我们的教室。看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、逼真，孩 子们不知有多么的高兴。看到孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐。孩子们 在这一创设活动中，学会了分工合作，折、画、看、染等能10 / 12 力得到了很大的提高，创造性思 维也 有了较大的发展。这让我们真正体验到了 “ 环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有 效地促进幼儿发展 ” 的内涵。 四、综合自然、文化资源，开展游戏活动 孩子是天生的艺术家，他们喜欢显示自己的成果，因为这些成果是出于自己的脑和手，是自 己的创作，最能体现自我价值。应此我们很注重孩子的游戏活动，结合本地丰富的自然、文化资 源，为孩子提供发挥才能的舞台，让幼儿在自然、文化活动11 / 12 的实践和操作中，发展创造性思维， 从而培养幼儿敢想、敢干，具有丰 富的想象力及卓越的创造力，并体验其中的乐趣。如：在主题 活动我的家乡中，孩子们象新闻发布会一样介绍自己收集的资料、图片、照片及自己的感受 。我便趁热打铁指导他们将家乡的特产、名胜古迹带入我们的游戏中。美工区：使用多种材料制 作湖头的特产等。语言区：讲述名胜古迹的由来与传说故事并想象制作成图书。结构区：用各类 积木建构家乡的名胜