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七年级语文教学工作总结 本学期我担任七（1）班的语文教学 工作。七年级是初中阶段的起始年级， 起始年级带好，就会留下不少后遗症，贻害学就不只是一年，而是几年，给学 教学工作带来的麻烦。，我觉得初一的教学工作是学校教学工作的基础，而的开端是创建优秀班集、优秀学关键。 学期的课堂教学中，我能够渗透新课标理念，思考，的见解。在教学部的安排下，学习、钻研探究式教学，并作了量的理论学习笔记，学习中，获益非浅。能够计划教学工作，备课，作业量适中，批改。语文教研组的安排，参入语文研修课的上、听、评课，从教师身上取长补短，教学反思。 课堂教学中，能够尊重学生，营造民主平等的课堂。本学期教材，除文言文外，大课文由学生自学的模式自学，教师点拨，尝试，学生的自学能力的，的是了学习实践的方法，培养了学习的兴趣。 课堂教学的，我也在的思考，现就“课堂提问”这的思考作小结。 在新课程理念的引领下，我一直着如何语文课堂，作着的思考和的实践，也自身的经历深深的感知到，一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问性的，对语文课堂，进而对语文教学质量至关的作用。 众所周知，学生语文能力的培养在程度上是阅读教学来的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项工作。学生是课堂教学的主体，全体学生参入、思考的课才是的高效的，“学而不思则罔”，学生不动脑，怎能期望有收获呢？然而，涉世未深、知识还不丰厚的初中生来说，想让直接从文本当中激起阅读兴趣，从而知识上的教益，美的享受，那是不切的。 那么，如何课堂提问的性呢？，所提问题要难易适度。既过于肤浅，思考的余地，又太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，达教学目的，反而容易挫伤学生学习的性，事与愿违。问题的难度应以较高的学生思考或或稍加提示点拨可以答出为上限。 ，所提问题要教学，切合学生，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。 ，设计问题要面向全体学生，理解或鉴赏性材料的提问，要不受“标准答案”的束缚，让答案多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精神。 ，科学地问题的指向，切忌提“漫谈式”的问题，单求课堂“热闹”，弄的不知所问所答是为何而来。 第五，培养学生生成问题的能力。教师要尊重学生的认识，把学生推向主体，问题由学生生成，教师的主要任务是教会学生怎样问题；当学生的问题提得过多过杂时，教师应学生对问题筛选整合，问题的解决，对待产生的新问题。 第六，学生的问题意识，并鼓励学生产生新疑。 总之，课堂提问是教学的方法，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的途径。提问得法，可以启发学生思维，学习；提问不当，对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。，教师应课堂提问的性。学习过程中，学生在语言上了的积
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