幼儿园音乐游戏中幼儿主动性的探索

1 / 4 幼儿园音乐游戏中幼儿主动性的探索 幼儿园音乐游戏中幼儿主动性的探索 陈鹤琴先生曾说过 :“ 小孩子是生来好动的 ,是以游戏为生命的。 ” 在幼儿园 ,游戏是幼儿日常生活中最主要的活动方式 ;教师在教学时也往往采取游戏的形式。因为它最适合幼儿身心发展特点，能给幼儿以快乐并从中受到教育。幼儿的音乐活动是多形式的，运用游戏这一教学手段，往往会取到事半功倍的作用。 音乐是用声音来反映自然现象、社会生活和人的思想感情的一门艺术，是根据声音的高低、长短、强弱、音色等特征，构成节奏、节拍、速度、力度、旋律、音区、音色、 调式、和声、织体、曲式等音乐的基本表情手段和组织形式来表现人的内心情感、反映社会生活的。然而音乐又是一门很特殊、很 “ 难 ” 的艺术。怎么样在 “ 难 ” 的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为，只有游戏才能做到这一点。音乐游戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。让幼儿在音乐游戏中学习音乐那情况就会完全不同，他大大提高了幼儿对音乐学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果。 2 / 4 我看过很多的老师上音乐课，一般她 们上课的程序是这样的：先介绍歌曲的名字，让幼儿反复的念使幼儿记住；然后就是老师试唱，试唱完后就开始教歌词，歌词熟悉了，就一句一句教唱，然后分组比赛唱，分角色唱，直到唱会为止。这是我看过的许多老师上音乐课的一种模式，她们完全不顾及幼儿的需要和感受，只是一味的完成内容，达到幼儿会唱的目的。这样的音乐课幼儿上的该有多乏味呀。因此，我认为音乐游戏应把握以下几个原则： 1、音乐性这一原则体现在音乐素材应形象鲜明，结构工整， 随音乐的变化想象并表现游戏情节。我上的音乐游戏小兔和狼，有幼儿喜欢的小兔，还有他们喜欢 扮演的大灰狼。再如调皮的唐老鸭里的唐老鸭，这些鲜明的音乐形象也是激发幼儿游戏兴趣的前提。 2、游戏性这一原则主要体现在两个方面。一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。如小兔和狼是一个带歌词的音乐游戏，歌词中小兔和狼这一对天敌遇到一起，使游戏充满情趣。二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如小兔和狼通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，教师当大灰狼，幼儿饰演小白兔一起玩，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓逃的规则；接着， 请一名幼儿当大灰狼，其他幼儿当小白兔，融入合作交往的因3 / 4 素。由于这两种玩法都是在椅子周围进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则；最后，幼儿进入第三种玩法，把追逃空间扩展到整个教室，使幼儿充分动起来，尽管看着幼儿跑得很乱，可歌声停止嘈杂声也戛然而止，这恰恰是让孩子感受音乐的一个好办法。动的目的是让幼儿去听、去表现，使他们在游戏中得到较好地发展。 3、创新性这一原则体现在音乐游戏除了角色表演外 ，还注重玩法、规则、空出高潮的设计与处理。孩子的学习是以经验的方式进行的。因此教师一定要根据幼儿的年龄特点选择合适教材，在游戏的创编中更要注重游戏的可行性。在反复地推敲实践中应提倡顺应孩子的兴趣和需要，在满足孩子的好奇、解决孩子的问题中进行学习、创新。如音乐游戏调皮的唐老鸭，刚开始玩得都是以唐老鸭的调皮为切入点，歌词是这样的：唐老鸭呀真调皮，真呀么真调皮，我说坐，偏要站，我叫你们摸耳朵，我们偏要摸鼻子，气呀气死人。还有幼儿自己创编的关于反义词如：我说高，偏要低，我说哭，偏要笑等，幼儿巩固了反义词，也玩的 很开心。再玩这个游戏时，我听到一个幼儿说： “ 难道唐老鸭都调皮不听话吗？ ” 一句话点醒了我。这正如有的孩子一样，你说东，他偏去西，很让人头疼。于是，我说： “ 今天的唐老鸭都变得很听话，那你们猜，我说站，他们怎么了？ ” 孩子们立马说：4 / 4 “ 我就站。 ”“ 那我叫你们摸耳朵， ” 反应快的孩子马上说：“ 我们就要摸耳朵。 ” 孩子们的兴趣空前高涨，完了几次，我说什么，他们都会答上来。玩完后，我不忘对小唐老鸭们进行常规教育，一群唐老鸭真是前所未有的听话，而且以后一提听话的唐老鸭，孩子们都会很听老师的话。这就是一节成功的课对幼儿的影响。实践 证明，恰当的创新对幼儿的学习是有帮助的。从孩子的角度来说，他们喜欢适合自己的游戏，他们在游戏中尝试用角色对话来表现人物形象，在角色扮演中将游戏推入高潮。经过我们的尝试、创新，孩子们的思维活跃了，对音乐的反应敏锐了，不仅使幼儿受到了音乐的熏陶，提高了幼儿的音乐能力，更让他们在音乐游戏中与同伴充分交流，表达自己的思想感情，从而塑造了幼儿健康活泼的个性，促进了幼儿全面和谐得发展。 幼儿的生活离不开游戏，幼儿园一日活动的各个环节都可开展有趣的游戏活动