幼儿教学论文：让操作材料说话

1 / 5 幼儿教学论文：让操作材料说话 幼儿教学论文：让操作材料说话 内容摘要： 新纲要科学领域的目标中提出： “ 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 ” 在幼儿科学教育活动中，材料是幼儿不可或缺的探究对象。 关键字：幼儿园科学活动操作材料 正文： 幼儿科学活动强调 “ 让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习 ” 。幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动 中来。 一、材料的准备贴近幼儿的生活 幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。如在科学活动躲在哪里选取了面包、糖水、柠檬水、生姜水、苦瓜汁等材料，带领幼儿到事先布置好的场地：这 4个朋友就躲在这 4个杯子里，我们可以用什么方法把他们找出来？提出品尝要求：小朋友各自用一小块吐司，蘸一蘸水杯中的水，尝尝是什么味道？品尝酸甜苦辣咸的不同味道，体验味觉，增加味觉经验。这些材料都是幼儿平时熟悉2 / 5 的，所以在操作起来无需老师介绍材料的使用方法。孩子们在活动中也比较感兴趣。 二、材料的投放多种多样 多种多样的辅助材料，可以让幼儿在操作中思维更广。如在科学活动看谁滚得快在准备活动时，老师首先认真查阅资料，弄清活动主题的相关知识点及核心概念，然后再根据幼儿的认知特点与发展需要，设计如何帮助幼儿围绕知识点与核心概念开展探索，积累有关经验。活动设计与组织过程中材料选择与使用的问题进行有针对性的思考，选取了大小不一的球（乒乓球、网球）、珠子、长的木长方形、短的木长方形、圆柱体等材料。在活动中有的孩子说，乒乓球比网球滚得快，还有的幼儿就发现珠子比这两种球滚起来都快，同一界面上球的的大小、轻重将影响它的速度，孩 子通过自己的操作，便获知了这一知识。当选取同一球时在同一质地的不同长度、不同高度的界面上，球滚下来的速度也不一样，孩子操作这些多层次的材料时，老师在旁边适时的引导孩子层层深入地探究，来获取有益经验，提升 “ 让材料引领幼儿学习 ” 的意识。 老师要对幼儿的认知发展特点 “ 直觉行动思维为主，具体形象思维正在发展，逻辑思维刚刚萌芽 ” 有深刻的理解，并对幼儿科学教育的目的 “ 积累科学经验，掌握初步的科学概念，促进科学素养的提高 ” 有深入的认识，才能理解材料3 / 5 对幼儿科学学习的重要性，将为幼儿科学学习精心准备材料落实到教育行为中 去。 三、让幼儿收集、准备活动的材料 提供的材料要贴近幼儿生活。教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动的材料，让幼儿真正成为学习的主人。 在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，老师都会引导孩子做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级科学活动区，如：科学活动瓶宝宝的秘密，老师提供玻璃瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、米、绿豆、硬币、木质珠、玻璃珠等材料引导孩子分辨声音的不 同。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，于是我们及时引导孩子在活动区中自由寻找、选取自己需要的材料，孩子就会去选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入瓶罐中，这是摇摇瓶发出的声音也各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。 四、家园共同丰富材料 家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。 “ 互动合4 / 5 作 ” 是瑞吉欧 教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。 在开展班级主题教育活动中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如在中班主题教育有趣的昆虫活动中，我们发动家长把搜集的各种昆虫图片以及和孩子一起捉到的昆虫带到幼儿园按类型布置成一个昆虫展览，供孩子们认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的 方法所不能达到的。在创设科学区过程中，孩子的家长给予了大力的支持。家长们积极引导自己的孩子在自己家或到亲戚家寻找各种材料，如：磁铁、电池、手电筒、贝壳、石子、小镜子、放大镜、电线、农作物的果实、种子、大小饮料瓶等等。幼儿面对各种各样的材料，探索的兴趣和愿望油然而生。其中的贝壳、小镜子、放大镜、手电筒引起了幼儿强烈的操作和探索兴趣。家长的参与，丰富了科学区的材料，为幼儿在科学探究活动中与材料的积极互动提供了支持。 幼儿科学教育活动是在集体活动状态下以分组形式进行的，活动中要遵循皮亚杰 “ 认知结构理论 ” 的原则， 重视幼儿通过自身的活动主动