幼儿教育随笔3篇_1

1 / 6 幼儿教育随笔 3 篇 幼儿教育随笔 3 篇 1 长处 今天语言课上我讲了一个故事：讲的是好朋友之间，只看到别人的短处，别人都不愿意和他玩，后来妈妈告诉他要看到别人的长处，比如：青蛙可以捉害虫。讲到这儿，我让小朋友讨论一下什么叫长处。 邵凯迫不及待地说：我知道，我也能看到好朋友的长处！我说： “ 那你说一下你的好朋友是谁啊？ ” 他说：我的好朋友是欣慧。我说：那她有什么长处吗？邵凯说：她的头发很长，还有她的腿也很长。我一听不对，可是又一想，头发长也是优点吧，于是我又问： “ 还有吗？ ” 邵凯看着我，认真 的说：别的好像没有了。 2 老师，我来帮忙 一天，户外活动回到教室后，洗手喝水后，我看到慧慧脸色不好，问她怎么了，她说没事。喝完水的时候，慧慧就吐了，正在这时，有的小朋友就惊了，喊起来： “ 老师，慧慧吐了 ” 可是在一旁的丫丫说： “ 老师，等一等，我来帮忙。 ” 说着，丫丫走到洗手间拿了一块纸递给了慧慧： “ 赶紧擦擦嘴巴。 ” 然后，又到盥洗间用慧慧的杯子接了一杯水2 / 6 放在了桌子上，让她赶紧漱漱口，喝点水。我不失时机地说：“ 丫丫小朋友助人为乐，帮助小朋友，值得表扬，是我们学习的榜样。 ” 说完后看到丫丫拿来了笤帚和 老师一起打扫，突然感觉丫丫特别懂事，长大了。 丫丫的表现为小朋友们树立了榜样。其实，我觉得在心理上，为幼儿树立榜样，需要成人协助他们走入社会，一起成长和学习。我们是一个小小的社会，每个幼儿的个性不一样、知识水平不一样、行为能力也不一样，通过孩子之间的差异互补互动，这样才能形成一个自主学习，互相学习，共同进步的良好的学习环境。 3渗入教育的是兴趣还是兴奋 “ 开放式教育的老师给我们印象最深的，不是他们能了解及捕捉幼儿短暂的兴趣，而在于他们能从幼儿身上引发出让幼儿持续学习的兴趣。在他们的 教室中，可以看到短暂的和持续两种兴趣的展现，但是，后者才是重点 ” 。 -（ Bussis&chittenden,1970），这是布赛斯和契特丹在分析开放式教育时曾指出的。 在老师选择组织的活动时，我们应该更多考虑的是这样一个活动能给我们带来、引发、刺激幼儿什么样的兴趣点，而不3 / 6 是考虑这样一个活动能够带给我们的幼儿怎样一个兴奋度；既然我们提到了 “ 兴趣 ” 和 “ 兴奋 ” 这个词组，那 “ 兴趣 ”和 “ 兴奋 ” 的不同之处到底在那里呢？我们根据葛契尔（ Getzels）的定义：兴趣是个人自由生活经验中组织的 、累积、培养成的特殊气质，会促使个人寻找自己喜欢做的东西，从事喜欢做的活动，寻求特别的技能、知识与目标，以获得注意和学习。凡是能培养或增强此特质的活动，便是具有教育性的活动；而凡是会增强幼儿依赖老师的兴奋式活动，都有阻碍该特质发展的可能性，而且这类活动只能鼓励幼儿成为兴奋的 “ 消费者 ” 、 “ 旁观者 ” 或刺激的 “ 寻求者 ” ，而不可能引发幼儿主动地探索、延伸自己的经验。 纵观在我们大致了解这两个词组的定义后，我们的老师是否在重新审视、整理自己的教育活动呢？是否会在思考这样一个问题 “ 我的活动是否给幼儿带来了 负面的兴奋？ ”“ 我们的活动中是不是将 “ 兴奋 ” 与 “ 兴趣 ” 混淆了 ” 等问题，其实，在阅读完博士这篇是教育，还是让孩子兴奋的文章后，我也在回想自己以往的教育活动，也在重新整理自己的活动中是否存在了兴奋式活动，不然之在以往的教育活动中，也遇到了类似将兴奋与兴趣混淆的个案，例如：美术区域是孩子们不是特别关注的区域，当然孩子们也很少愿意主动选择这个区域进行活动，老师为了使幼儿能够选择美术区4 / 6 域，便提供了很多颜料和笔刷在区域 中，并提醒幼儿美术区域里面新增加了很多好玩儿颜料和笔刷，孩子们听到老师的介绍后也兴趣颇浓的进入了该区域并开始游戏，几天后孩子们对这个区域里的材料失去了新鲜感，也就不再进入这个区域玩耍，老师为了让孩子们再次选择这个区域，便又投放了一些纸杯、蛋巢的操作材料，结果当然是孩子们又选择了这个区域，但是几天后又失去新鲜感，而不再选择该区域活动；这个案例其实反应了老师将 “ 兴奋 ” 与 “ 兴趣 ” 这个定义进行了混淆，我们为了使幼儿对某个区域产生兴趣，而使用一些肤浅、短暂趣味、价值低的花招，而模糊了 “ 持续性兴趣与投入的特质 ” ，有时我 们的教育活动中，不是需要让幼儿过度的兴奋，而是需要将幼儿的兴趣投入到活动中，并将自己生活经验中的点点滴滴重新建构在幼儿的活动中，使幼儿产生的不是兴奋而是深度的满足感。 其实，不仅仅是我们的老师在教育活动中对 “ 兴趣 ” 和 “ 兴奋 ” 的混淆，在我们的家长与老师的沟通交流中，我们也不难发现家长在了解教育、发现教育的过程中，也出现了类似混淆的一些个案，例如 “ 家长在参加开放日的厨房活动时，看见自己的孩子对老师活动中出示的材料、演示的操作方法时，与其他幼儿表现的肢体语言对比时，就会认为自己的孩子是否是不聪明、不 认真等，但是在幼儿实际的操作过程中，5 / 6 虽然没有其它那些幼儿表现的开心、大声讨论、尖叫等表现，不过这位幼儿确实安静、认真仔细地在进行活动，我们需要的不是幼儿短暂的兴奋，而是幼儿在兴奋下投入活动的兴趣；相信如果我们的家长在看到博士的这篇文章后，一定会在孩子的家庭教育过程中，给予幼儿的不再是 “ 过度兴奋 ”的游戏活动，也不再误解幼儿真实表现的 “ 兴趣 ” 。 在上述个案的剖析后，作为个人方面我也有一些对 “ 兴趣 ”与 “ 兴奋 ” 的教育看法；在我们从小接受的传统式教育中，早已将 “ 兴趣 ” 这个词组进行了省略，更多的是让我们在 课堂活动中表现出高兴、开心甚至是尖叫，这样的表现对于当时的教育评价，就已经时属于一次非常成功的活动，因为这样的一个教育活动使孩子们都 “ 兴奋 ” 了，后来在教育体系不断的改变中，我们发现慢慢在渗透 “ 兴趣 ” ，当然 “ 兴趣 ” 并没有成为主导教育活动的主体，例如 “ 在活动中老师会发现并鼓励你的兴趣点，但是并不会长效的去支持你的兴趣点 ” ，到了现在我们的教育在不断地学习、观摩、交流中，也在改革教育中的 “ 兴趣与兴奋 ” ，现在的教育更多的是希望我们的活动中渗透 “ 兴趣 ” 而非 “ 兴奋 ” ，并拒绝让我们的幼儿成为兴奋的 “ 消费者 ” 、 “ 旁观者 ” 或刺 激的 “ 寻求者 ” ，我们需要的是幼儿通过兴趣点，而引发幼儿主动地探索、延伸自己的经验，这才是我们现阶段教育的需求及目标。 6 / 6 最后，在文章的结束处，我想要强调的是 “ 我们需要在活动中渗入引发幼儿的兴趣，而不是在活动中让幼儿兴奋 ” ，如果教师在活动中一意孤行的让孩子兴奋式活动，那预示这个活动更多的是失败，因为兴奋式的活动会使幼儿形成 “ 毒瘾反应