高考地理知识点总结风海流密度流补偿流洋流规律影响

1 / 54 高考地理知识点总结风海流密度流补偿流洋流规律影响 地理备考洋流的分布规律知识点总结 洋流分类： 1、按成因： 风海流：形成动力为大气运动，规模很大。例 如：西风漂流、信风带内的洋流。 密度流：由密度差异引起，多出现在封闭海域与外洋之间。例如：地中海与大西洋之间、红海与印度洋之间。 补偿流：分为水平流和垂直流，多在大洋两岸。例如：赤道逆流、秘鲁寒流。 2、按性质： 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区，多由低纬流向高纬或为下降流。典型的有：日本暖流、墨西哥湾暖流。 2 / 54 寒流：从水温低的海区流向水温高的海区，多由高纬流向低纬或为上升流。典型的有：千岛寒流、拉布拉多寒流。 3、按地理位置： 赤道流：分布于赤道附近海区。例如：南北赤道暖流、赤道逆流。 大洋流：分布于大洋中心，这种洋流类型较多。 极地流：分布于极地海域。例如：南极绕极流。 沿岸流：分布于沿海海域，受陆地影响大。例如：我国的沿岸流。 影响洋流分布的因素： 盛行风是海洋水体运动的主要动力，海水在盛行风的吹拂下，形成规模很大的洋流，因此洋流的流向和分布与地面风带模式及其分布有着密切关系。 除了盛行风以外，还有海陆分布、地转偏向力等因素，它们共同作用，形成了实际的大洋洋流分布，如下图： 洋流的分布规律： 3 / 54 规律一： 在热带和副热带海区 (中低纬度 )，形成了以副热带海区(30°)为中心的大洋环流，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。 规律二： 在中高纬度海区，形成了以 60°为中心的大洋环流，北半球呈逆时针方向流动。 规律三： 在南极大陆的周围，陆地小，海面广阔。南纬 40°附近海域终年受西风影响，形成西风漂流 (寒流 )。 规律四： 北印度洋海区，受季风影响，冬季洋流呈逆时针方向流动 ;夏季洋流呈顺时针方向流动。 重要的洋流： 4 / 54 太平洋：北太平洋暖流、日本暖流 (黑潮 )、千岛寒流 (亲潮 )、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流、东澳大利亚暖流 。 大西洋：北大西洋暖流、墨西哥湾暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。 印度洋：西澳大利亚寒流、北印度洋季风洋流。 环球：西风漂流 (寒流 )。 世界表层洋流的分布教学设计 南昌市第一中学 徐强 教学内容 世界表层洋流的分布 地理 必修一 第三章地球上的水 第二节大规模的海水运动 第一课时 课程标准分析 5 / 54 这是新课程标准中 “ 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响 ” 这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下： 1、学习应落实在地图上，其中最主要的是图 “ 世界表层洋流的分布 ” ； 2、通过阅读 “ 世界表层洋流的分 布 ” 图，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。 3、在阅读 “ 世界表层洋流的分布 ” 图的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。 4、一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域具有季节变化的洋流也不需要了解。 5、对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆6 / 54 两岸洋流的性质。 教材分析 1、教材编写的顺序是：先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。 2、教材编写的顺序和要求与 课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序 先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。 学情分析 初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生 通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图 “ 世界表层洋流的分布 ” 来7 / 54 熟悉洋流的名称；并最终反复运用图分析洋流影响地理环境。 学生对哥伦布发现新大陆或是一些战争等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。 学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：通过地图归纳洋流的分布规律不知道该如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破口。 三维教学目标 根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下： 1、知识和能力目标： 运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律 画出世界表层洋流的分布简单模式图 8 / 54 掌握洋流的主要成因 2、过程与方法： 通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律 读图对比归纳法 根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图 分组合作学习法、自主评 价法 对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因 合作探究法 3、情感态度价值观目标： 培养学生科学研究的方法和态度 培养学生能时时刻刻用一双 “ 地理眼 ” 看待周围的地理事物和现象 教学理念 9 / 54 1、首先教师 按照物体运动的原因 力，着手，找到盛行风是海洋水体运动的主要动力。 2、接着教师按照事物发生发展的规律为线索，动画演绎出世界洋流的环流模式图。 3、然后教师在找到普遍规律后，来探究印度洋的季风洋流这一特殊洋流。 4、最后教师让学生运用所学知识来解释实际问题：哥伦布去美洲和郑、曾七下西洋出发和返回的季节选择。 教学方法 读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法 教具准备 多媒体平台、自制课件、实物展台 教学过程 【导入】哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过 37天，发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，先顺着西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋。10 / 54 却只花了 20 天。这究竟是怎么回事呢？其实，这是洋流帮了哥伦布的忙。那么什么是洋流？是怎么形成的？它又有何分布规律？这节课我们就来探讨、学习这个问题。 【师述】所谓洋流，就是海水常年定向的大规模的流动。按性质可以划分为寒流和暖流两类。从名字上看：寒冷的海水定向大规模的流动称为寒流；温暖的海水定向大规模的流动称为暖流。换句话说：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流；反之，从水温高的海区流向水温低的海区的洋流，叫做暖流。从纬度的角度来看，应该怎么描述呢？ 【生答】海水从高纬向低纬定向大规模的流动叫做寒流；海水从低纬向高纬定向大规模的流动叫做暖流。 【师述】很好。但我们要注意寒流和暖流的概念是一个相对的概念，是相对于流经海区的水温而言。下面，我们就通过一道题，来加深对寒流、暖流概念的理解。 某大洋等温线分布 图，假定 等温线的弯曲是由洋流影响所致， 试判断图中 和 分别表示寒流还是暖流。 11 / 54 【生答】 和 均表示寒流。 【师述】正确。请注意，图中等温线弯曲的方向就是洋流的流向， 和 等温线均由温度低的海区向温度高的海区弯曲，表示 和 处的洋流均从水温低的海区流向水温高的海区，故均为寒流。 【师述】根据这个原理，我们还可以发现寒暖流对沿岸的气候会产生影响。暖流对沿岸气候有增温增湿的作用，寒流对沿岸气候有降温减湿的作用。 【师转】那老师，洋流是怎么形成的呢？ 【师述】大家学习物理的时候，应该听老师讲过，任何物体要运动，就一定要受到外力的作用。那么使得 海水定向大规模运动的外力是什么呢？。 【学生】 ? 【师述】盛行风是海洋水体运动的主要动力。 12 / 54 【学生】为什么盛行风能让海水动起来呢？ 【师述】下面，让我们一起来研究看看盛行风是怎样让海水流动起来的。 【教师边讲，边插播课件，按内容一步一步演示课件】 【师问】首先，在赤道附近有哪些盛行风呢？ 【生答】北半球是东北信风； 南半球是东南信风。 【师问】请问，它们的共同方向是什么方向呢？ 【生答】由东向西！ 【师述】是的，这样赤道附近的海水在东北信风和东南信风的共同作用下，由东向西定向流动，形成赤道洋流。北支称为北赤道暖流，南支称为南赤道暖流。 【师问】那么，赤道洋流一直由 东向西运动下去吗？ 13 / 54 【生答】不会，因为要受到陆地的阻挡。 【师述】对，当赤道洋流到达大陆的东岸，即大洋西岸时，受到陆地的阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去。 【师问】能不能一直向高纬流动，直到极地地区呢？ 【生答】不能，因为中纬度地区会受到盛行西风的影响产生偏转。 【师述】很好。由于中纬度地区受到盛行西风的影响，形成西风漂流。西风漂流到达大陆西岸即大洋东岸时，一支折向低纬，成为赤道洋流的补偿流。另一支折向高纬，在受到极地东风 的吹拂下，极地海水向低纬流动，形成极地环流。 【师述】这样，全球的洋流模式图便形成了。看上去，南北半球的洋流均呈 8 字形，但因为南半球高纬度地区是陆地，所以，北半球的洋流呈 8 字形，南半球的洋流呈 0 字形。观察洋流模式图，我们来找找其中的洋流的分布规律。 14 / 54 【自主合作探究】利用图，分组归纳世 界表层洋流的分布规律 第一步：教师出示归纳地理分布规律的一般方法和步骤： 1、观察 2、分组对比分析 3、从部分到整体，从个别到一般，逐步加以整理归纳共同性 4、应用 教师指导学习方法，让自主学习有方法可依。 第二步： 1.观察 学生读图 “ 世界表层洋流的分布 ” 图 熟悉洋流的名称、流向 15 / 54 2.分组对比分析 分四组： 第 组：观察对比图 1：以北纬 60度为中心的北半球太 平洋、大西洋中高纬度海区 第 组：观察对比图 2：以北纬 30 度为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区 第 组：观察对比图 3：以南纬 30度为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区 第 组：观察对比图 4：以南纬 60度为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区 提示：对比分析 洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异 各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性。自主合作学习落实到行动上。 培养学生的观察对比能力。并掌握归纳的一般方法。 3.归纳总结 16 / 54 【师问】我们先来看看以副热带为中心的大洋环流的分布规律？ 【生答】以副热带为中心的大洋环流的分布规律：北半球，洋流呈顺时针旋转；南半球，洋流呈逆时针旋转。大洋西部均为暖流，大洋东部均为寒流。 【师问】以副极地为中心的大洋环流的分布规律？ 【生答】以副极地为中心的 大洋环流的分布规律：北半球，洋流呈逆时针旋转，大洋西部为寒流，大洋东部为暖流。 【师述】请大家注意：北半球的西风漂流是暖流；南半球是西风漂流是寒流。 【师述】值得注意的是，北印度洋海区是一个比较特殊的区域，它在冬季、夏季节时，洋流的运动方向是不同的！下面我们就来聊聊这个问题。 【师问】你们还记得南亚是什么气候类型吗？ 【生答】热带季风气候。 17 / 54 【师述】是的，正因为受到季风的影响，使得北印度洋海区形成的是季风洋流。 【插播课件，教师边讲边播】 【师述】冬季，由于海陆热力性质差异，为东北季风，北印度洋海区洋流呈逆时针旋转；夏季，由于南半球的东南信风越过赤道，受到向右的地转偏向力的影响，形成西南季风，北印度洋海区洋流呈顺时针旋转。 最终，使得北印度洋形成了 “ 冬逆夏顺 ” 的洋流旋转方向。 【师问】我国明朝郑和曾七下西洋，他总是选择冬季从我国出发，夏季返回。这是为什么呢？ 【生答】因为冬季北印度洋盛行东北季风，郑和由东向西顺风顺水航行；夏季北印度洋盛行西南季风，郑和由西向东也是顺风顺水航行。 【师述】没错，除此之外，我国东部沿海地区也属季风区，冬季盛行西北季风，郑和冬季出发南下顺风顺水航行；夏季盛行东南季风 ，郑和夏季返回也是顺风顺水航行。 18 / 54 【师述】现在，根据我们刚刚所学的这些知识，你们能解释哥伦布第二次去美洲为什么少用 17天吗？ 【生答】因为第二次去美洲是顺着北半球副热带大洋环流航行，一路都是顺风顺水。所以即使绕了大圈，但时间上却节省了 17天。 【师小结】这节课我们学习了什么是洋流？洋流是怎么形成的？它的分布规律是怎样的？这是我们今后研究洋流对沿岸气候的影响、对渔场的分布、对海洋航行的影响等地理问题的基础，大家一定要加以巩固、理解。 课后练习 1.下面四幅图中，属于北半球的中高纬度的环流的是 2.有关右图洋流的叙述，正确的是 A.南半球暖流 B. 南半球寒流 C.北半球暖流 D. 19 / 54 南半球寒流 读某大洋环流局部示意图，回答 3 5 题。 3.若 AB线是 30 纬度，则这个海域位于 ( ) A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球 “ 洋流对地理环境的影响 ” 内容详 析 一、知识构建 海洋水是地球上最主要的水体。海水运动的形式多样，新课程标 准从对自然环境和人类活动的意义来考虑，只关注对环境意义最为 重大的海洋水的主要运动形式之一 洋流。 洋流一直是高中地理的重要内容之一。目前，四个版本的地理教 20 / 54 材中，洋流都处于承上启下的位置。承上是指本节课是在学习了地 球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学 习，洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。 启下是指洋流的分布又对气候的形成、海洋生物的生存、航行等具 有深刻的影响，也影响着自然地理环境的整体性与差异性。 本条 “ 标准 ” 将洋流的学习归结为 “ 运用地图，归纳世界洋流分 布规律 ” 和 “ 洋流对地理环境的影响 ” 两方面，对高中地理大纲中 有关洋流的知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，21 / 54 “ 世界洋 流分布规律 ” 是知识基础， “ 洋流对地理环境的影响 ” 是学习目的。 通过阅读 “ 世界洋流分布图 ” 及相关地图，分析洋流对全球热量的 输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。 本条课程标准具体包括的知识体系如图 1。 二、目标导航 知识与技能：运用地图，归纳世界洋流的分布规律；运用实际案 例，理解洋流对地理环境的影响；通过学生活动，培养学生读图、 绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。 22 / 54 过程与方法：通过实验，模拟风海流、密度流、补偿流的成因； 运用洋流 模式图和世界表层洋流的分布图，归纳世界洋流分布规 律，培养综合分析能力；绘制大洋环流简图，培养学生动手能力、 地理空间思维能力和加工地理信息的能力；运用案例分析说明洋流 对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。 情感、态度与价值观：培养学生合作、探究的学习理念和严谨、 科学的学习态度；学习洋流形成的因果关系，培养学生探究地理事 物之间的辨证关系；树立正确的海洋观念，增强现代海洋意23 / 54 识。 三、重难疑点 本部分内容中，世界表层洋流的分布规律，洋流对地理环境的影 响，洋流的成因，利用全球风带、洋流 模式图以及世界表层洋流分 布图，分析世界洋流分布规律等都是教学中的重点。 依据课标规定以及教学实际，考虑到洋流的分布及其对地理环境 的影响在教材中的地位，确定洋流对人类活 动的影响为重点；运用 地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地 理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于洋24 / 54 流的成 因，虽然课标没加以要求，但抛 开洋流成因直接总结洋流的运动规 律，有悖于学生的认知规律，该部分知识涉及海水密度差异与洋流 运动的关系、风向与洋流运动的关系，一直以来都是学生学习的难 点。 四、教学建议 1.方法参考 德国教育家第斯多惠曾经说过： “ 教学的艺术不在于传授本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 要唤醒学生的求知欲望，就需要教师为 25 / 54 学生创造地理学习的情境，使学生主动参与课堂学习，把课堂打造 为 “ 亲身体验的平台、合作讨论的平台、自由交流的平台、动手操 作的平台、和谐思辨的平台、快乐学习的平台 ” ，在学习情境中获 得成功的体验及享受到获取地理知识的喜悦，为此笔者做了如下设 计。 精心导入，创设情境。本课以 “ 漂流鸭 ” 的故事导入。导 入新课时播放视频，同时引发学生思考：是什么力量促使这些 “ 漂 流鸭 ” 能够完成如此漫长的旅行，到达世界的很多地方？什么是洋 26 / 54 流？ 洋流是怎么形成的 ？有什么运动规律？洋流对我们的生活 有什么影响？通过一系列的问题，直接导出本课学习内容。在本节 课的结尾，课件展示 “ 漂流鸭 ” 环球路线图，引导学生找出漂流鸭 所经过的洋流路线。这一系列环节的设计具有连贯性，顺应了学生 的思维过程，同时又使学生带着问题深入学习，并学会用所学知识 解决实际问题，获得对生活有用的地理知识。 问题导学，归纳总结。本节课的重点和难点之一是洋流模式 图和世界洋流的分布。按以往的常规教学，教师多是从洋流模式图 27 / 54 讲起，然后了解世界洋流的分布规律。这是典型传统讲授式教学的 做法，此种教学容易出现教师课上讲授很透彻，学生听得很明白， 但是课后容易忘记的问题。新课程并不否定教师的 “ 讲 ” ，但更注 重学生的 “ 学 ” 。这个 “ 学 ” 字大有文章，不同课选择的教法学法 不同。通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对“ 世界 洋流分布图 ” 进行读图和信息提取，并分析与归纳，让学生在教师 设定的情境中，由浅入深、层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒 28 / 54 流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。 案例教学，学以致用。在洋流对地理环境影响的教学中，采 用案例教学法，充分利用教材提供的探究活动素材，引导学生分析 不同的案例，分组研究、合作学习、相互交流，在激烈的思想碰撞 中获取知识，这样通过自主探究和主动建构所获得的知识印象深刻 且易于理解接受。同时，在探究的过程中也生成了新的问题情境， 更能使学生获得成功的体验。 组建小组，合作探究。将全班分成若干小组，每组设定组长、 记录员和发言人。组长监督和保证每一个组员都能积极参与小组学 29 / 54 习。记录员负责整理组员的活动结论，填写活动记录表。发言人负 责在小组学习活动结束时，交流、展示本组的活动成果。上课前根 据学生的分组情况，将班级桌椅按小组成员数摆放，呈圆桌形，便 于小组学习活动的开展。 实验教学，形象直观。美国教育家苏娜丹戴克说： “ 告诉我， 我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。 ” 达芬奇也曾说过 ： “ 实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。 ” 实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方 30 / 54 式，让学生在实验设计、动手操作、观察记录、分析研究的过程中 主 动获取知识、得出结论，使学生在轻松、有趣、生动的实验中获 得直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。例如，在学习洋流的 成因时，可设计如下实验：每个小组按照实验报告的要求领取实验 物品，如特制的鱼缸、吹风机、食盐、自来水、墨水等，小组长带 领组员认真学习实验报告的注意事项，如实验目的、实验要求等， 操作员按照要求及步骤进行实验，记录员认真观看实验现象并填写 31 / 54 实验记录表，待实验结束后每组的发言人公布结果，不同小组之间 相互交流讨论，最后得出实验结论。 2.图表使用 目前在四个版本的地理教材中，都有 “ 世界表层洋 流的分布图 ” ，可见此图十分重要。教师可采用归纳教学法，授课时 先让学生阅读 “ 世界洋流分布图 ” ，观察不同海区洋流运动的特点， 通过设置问题，如以太平洋为例，读图思考南北半球中低纬度海区 大洋环流的运动方向有什么差异？北半球中高纬度海区大洋环流 的方向是怎样的？南半球的情况是怎样的？北印度洋冬夏的洋流 32 / 54 方向有什么变化？然后再以大西洋为例思考上述问题，通过不同海 域的对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律并落实 在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成 【高考目标定位】 最新考纲 目标在线 1.世界洋流的分布规律 1、洋流的类型 2 洋流的分布规律及应用 3、洋流对地理环境的影响 2.洋流对地理环境的影响 【考纲知识梳理】 33 / 54 一、世界好样表层洋流的分布 1.概念：海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定的方向做大规模的流动，叫做洋流。 暖流：从水温较高的海区流向水温较低的海区 2.按性质分 寒流：从水温较低的海区流向水温较高的海区 3.洋流成因与分布 洋流的成因 世界主要洋流的分布 二、洋流对地理环境的影响 【要点名师讲解】 一、洋流形成与环流模式分析 34 / 54 1.洋流的形成 盛行风是洋流形成的主要动力，因此洋流的分布与气压带和风带的分布密切相关。具体分析如下： 2.大洋环流模式图解分析 二、图表结合对比寒、暖流的特征 寒流和暖流因其流向不同，流经海域表层海水等温线弯曲的方向、对沿岸地区气候的影响也不相同。 【例题】 读图，回答 1 2题。 1.某航海爱好者乘船从 A 到 B,若从尽量利用自然条件考虑，应沿哪条航线航行 A. a B. b C. c D. d 2.图中 M,N两地沿海降水不同，主要原因是 35 / 54 大气环 流不同 地形条件不同 洋流影响 海陆位置不同 A. B. C. D. 【解析】 1. 结合洋流流向及盛行风分布应选择 d 航线，顺加那利寒流、北赤道暖流，顺 盛行风 东北信风。 2. M地沿海为亚热带季风性湿润气候区，受季风和暖流影响降水丰富。 N 处为热带沙漠气候区，受副高和寒流的影响，降水稀少。 【答案】 1. D 2. D 3.下图是某海区海水表层温度分布示意图。图中纵横直线是经纬线 , 曲线是海水温度曲线 ( 单位 : ), 箭头表示洋流流向 , 读图回答 。 (1) 判断图中洋流的性质是暖流还是寒流 。 36 / 54 (2) 图中相邻两条纬线间的纬度间隔为 5o。 , 中间一条纬线的度数为 20度 ， 判断 A 点的纬度位置为 。 (3) 假如该图所示洋流在太平洋某海区，说出这支世界著名洋流名称，简述它对周围地理环境及人类生产生活的影响。 【解析】：本题主要考查考生对洋流的性质、分布及对地理环境影响的认识理解能力。等温线数据向南减小，说明图中向南纬度升高，因此该海域位居南半球 ，受洋流的影响等温线向低纬弯曲，说明该区域比同纬度海区冷，因此为寒流的影响。中间一条纬线度数为 2Oo, 该海域又位于南半球 ，相邻 两条纬线纬度差为 5o，往南纬度升高，故 A 点为 25oS。若该图为太平洋 某海域 , 说明该海域位于南太平洋上，大洋的东岸为秘鲁寒流，西岸为东澳大利亚暖流，故这支洋流为秘鲁寒流。它 对地理环境产生四个方面的影响。第一，影响气候。秘鲁寒流流经的沿岸，将受到降温减温作用的影响，因此对秘鲁太平洋沿岸荒漠环境的形成有一定的影响。第二，秘鲁寒流是离岸风作用下形成的上升流，把海底的营养物质带到上层，为鱼类提供了丰富的饵料，形成世界著名的渔场。第三，影响轮船航行速度，海轮沿此洋流向北顺流航行，可加快航行的速度，反之向南逆流航行，则减慢37 / 54 航行速度。第四，洋流可以加快海洋污染净化的速度，但也使污染的范围扩大了。 【答案】： (1) 寒流 (2) 南纬 25o (3) 秘鲁寒流 减温减湿对秘鲁太平洋沿岸的荒漠环境起一定的影响 ； 上升流把海底有机盐带到上层 , 形成著名的渔场 ；海轮向北航行的速度，比向南航行要快得多，加快污染的净化速度 , 但也使污染的范围扩大。 【感悟高考真题】 图 4 为世界 1 月平均气温 10 范围示意图，图 5 为某地年内各月气温变化曲线与降水量柱状图。读图回答 7 8题。 大规模的海水运动教学设计 江苏省锡山高级中学高中地理组 李 纯 【设计思想】 整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥38 / 54 自主合作学习的优势，在归纳规律、探究问题的过程中，展示学习方法，让学生有法可依，力求促进学生的积极 思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。 【教学内容分析】 课程标准分析 这是课程标准中 “ 运用地图，归纳世界海洋表层洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响 ” 这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下。 1.学习应落实在地图上，其中最主要的是教材图世界表层洋流的分布图。 2.通过阅读世界表层洋流的分布图，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极环流。 39 / 54 3.在阅读世界表层洋流的分布图的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理 环境的影响打下扎实的基础。 4.一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域具有季节变化的洋流也不需要了解。 5.对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质。 6.能运用表层洋流分布图，举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。 教材分析 1.教材第一部分的顺序是：先给学生解释洋流的概念并介绍洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因 与盛行风有关。之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生40 / 54 读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。 教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。 2.教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺 序 先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。 学生基础分析 1.初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在 。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图世界表层洋流的分布图，以熟悉洋流的名称，并最终反复运用图分析洋流对地理环境的影响。 2.学生对一些战争等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。 41 / 54 3.学生学习本课 时内容可能遇到的障碍有：在通过地图归纳洋流的分布规律时不知道该如何下手，对洋流的主要成因的分析找不到突破口，对寒暖流对沿岸的气候影响、寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响没有感性认识。 【教学目标分析】 三维目标 根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下。 1.知识与能力目标。 运用地图， 从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律； 画出世界表层洋流的分布简单模式图； 掌握洋流的主要成因； 能举例分析洋流对地理环境的影响。 42 / 54 2.过程与方法目标。 通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律 读图对比归纳法； 根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图 分组合作学习法、自主评价法； 对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因 合作探究法； 运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响 及时应用和反馈。 3.情感态度价值观目标。 培养学生科学研究的方法和态度； 培养学生能时时刻刻用一双 “ 地理眼 ” 看待周围的地理事物和现象； 理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义； 43 / 54 使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。 重难点突破 1.教师给出具体的学法指导、指导分组并给出局部洋流图，通过对地图有针对性地归纳洋流的分布规律。 2.通过对西风漂流和南极环流这两个不符合分布规律的洋流的成因的探究，与全球风带图相对应，得出形成洋流的主要驱动力。 3.洋流对地理环境的影响时空跨度比较大，通过展示西欧和俄罗斯东部沿海的气候图、世界大渔场分布图、日本突袭夏威夷群岛的珍珠港的来回航线图等来直观地分析洋流对地理 环境四个方面的影响。 教学方法 读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法。 44 / 54 课时安排 课时。 【教学准备】 教具准备 多媒体平台、自制课件、实物展台。 学具准备 对比图 1：以北纬 60度为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区；对比图 2：以北纬 30度为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区；对比图 3：以南纬 30度为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区；对比图 4：以南纬 60 度为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区。 【教学过程设计】 展示地图，设疑导入 45 / 54 1.展示太平洋局部地图。 设置情境： 1941年 12月，日本突袭夏威夷群岛的珍珠港。 引出矛盾：其舰队航线没有选用自然条件较好的南航线，而是选用冬季自然条件恶劣的北航线，这是为什么？ 2.展示印度洋和太平洋的局部地图。 设置情境： 1991年 1 月爆发的海湾战争 ，大量的原油泄漏和燃烧，导致严重的污染，尤其是对海水污染，对周围海域海洋生物的生存造成了严重的威胁，甚至危及到我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪。 引出矛盾：出事地点在印度洋，怎么对我国和日本的渔业产生影响？ 充分关注学生的兴趣，引出洋流 这不是一个新名词，是大家知道的，现在给它一个明确的定义 海水常年比较稳定的朝着同一个方向作大规模的流动。 46 / 54 水循环和洋流说课稿 本课选自现行湘教版教材高一学年必修一模块第二章第四节 第二课时的内容。现在我就本节的教材、学情、教法和教学流程四个方面的教学加以说明。 一、 说教材 教材地位和作用 洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。承上：本节课是 在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。启下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。 教学目标： 根据课程标 准及学生的实际情况，建构以下三个教学维度： 47 / 54 1.知识与技能 运用地图，归纳世界洋流的分布规律； 运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响； .过程与方法： 运用图解法正确 表示出世界表层洋流的分布图，归纳世界洋流分布规律，培养地理空间思维能力和形象思维能力； 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及其对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力，加工地理信息的能力； 运用案例分析，理解洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。 .情感、态度与价值观： 培养学生物质是运动的、运动是有规律的观点。 学习洋流形成的因果关系，树立事物很普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是互相联系、互相影响的，从而受到辩证唯物主义的思想教育。 教学的重、难点： 48 / 54 教学重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响； 教学难点：利用世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律。 依据大纲规定以及教学实际，考虑到洋流的分布及其对地理环境的影响在教材中的地位，确定其为重点；运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于重点、难点部分，主要是通过读图 分析、案例分析等活动来完成。 二、说学情 地理必修一部分为自然地理，湘教版的教材是建立在初中地理的基础上编订的。对好多的地理基础知识都进行了删减，但对于整体来说，学生初中地理基础较差，甚至为零。虽然有学习的积极性，但仍存在部分同学学习热情较低，针对这一实际状况。我拟定以下对策。 1、通过各种教学方法和教学手段增强地理课的魅力，让学生深刻体会到地理知识的趣味性和实用性。 49 / 54 2、充分挖掘本节课新的学习资源，结合自身体会和网上资源，简化地理知识。 3、强化学 生的自主合作学习，提高学生思考问题的能力。 在学法方面，著名的教育家苏霍姆林斯基说过： “ 教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧。 ” 因此，我在学法方面，采用了 “ 导 -读 -思 -结 -绘 探 ” 的学法模式。旨在提高学生学习兴趣，读图分析能力，自主学习的能力，归纳能力和探究能力。 三、说教法 结合教育理论、新课标和我校的学生实际，本着一切为了学生的发展需要，在教法上我采用了问题导学法、图解法、案例分析法、讲授法。 在整个教学过程中以读图分析法为主，着重