幼儿教育随笔：多元教学和幼儿年龄特点

1 / 9 幼儿教育随笔：多元教学和幼儿年龄特点 幼儿教育随笔：多元教学和幼儿年龄特点 1.什么是多元教学 ? 多元智能教学模式，是来源于美国多彩光谱项目，这一项目主要针对幼儿，用来评估幼儿的智力状况和表现方式，并实施相应的教育。 多彩光谱项目研究开始于 1984 年，基本信念是：每个儿童都有不同的智力组合，材料、活动丰富的环境与教育机会，能加强而不是决定儿童的这些智力。一旦确认了儿童的智力强项，教师就可以根据这些信息为儿童设计个别化的教育方案 , 加德纳的观点， “ 多元 ” 不仅相过于单一而言， 智力的组合也是千差万别的，正如 “ 世界上没有两片相同的树叶， ” 世界上也没有智力结构完全相同的两个人，加德纳提出了八种智力： 1、语言智力 语言智力被认为是最有用的智力之一。 定义：语言智力指对单词意义和字母组合的感觉。 语言智力的组成元素包括阅读、书写、写诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。 2、数理逻辑智力 与语言一样，数理逻辑智力也是被认为最有价值的智力2 / 9 之一。 定义：数理逻辑智力是指处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。 3、视觉空间智力 定义：指准确地感知空间，并把所知觉到的东西表现出来的能力。 4、身体运动智力 定义：指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 5、音乐智力 定义：指对音高、音调、节奏和声调的敏感性。 6、人际关系智力 定义：指理解他人和自己的关系、与人交往的能力。 7、内省智力 指触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段，简而言之，即知道自己的强项和弱项，知道自己的需要和才能。 8、自然智力 指在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类能力 智力总是以组合方式共同发挥作用的，独立运用某种智力是不可能完成复杂的学习任务的。 3 / 9 2.为什么要发展多元化智能教学呢 ? 教育观念的改变，直接影响实际教学。 传统智力理论下，一般用智商来衡量儿童的聪明程度，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，却取得了特殊的业绩，富有创造力的人未必都是智商高的。用智商这一把尺子去衡量人的发展似乎显得片面和不公平 . 多元智力理论认为， 每个人至少具有八方面的智力，智力是发展的，是可以培养的。正是它关注了传统智力理论智商掩盖下的 “ 才， ” 提倡 “ 每个儿童都是独一无二的， ”“ 每个儿童都是潜在的天才， ” 在教育中更提倡 “ 扬长、 ”“ 补短 ” 。好处 :1.为儿童提供多领域并存的环境 ,2、识别和培育儿童的智力强项 ,3、带动儿童全面发展 . 所以 ,我们应该把关注儿童 “ 智力有多高 ” 转变为关注儿童 “ 智力是什么类型的。 ” 关注儿童之间的差异，建立个别化、多元化的评价体系。在教学过程中，教师不在是单纯关注儿童的智商测试或复习成绩，而是有效观察不同儿童的不同智力 .试 图采用多种方法让儿童在用自己的强项带动弱项发展。教师也开始和家长合作，了解儿童在家中的表现，从多个层面挖掘儿童的多元智力。 2.幼儿年龄特点 儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。可以分为三个阶段： 0 1 岁， 1 3 岁， 3 6 岁 4 / 9 1 3 岁儿童学习使用工具大致经历四个基本阶段： 第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。 开始他把拿到手里的物品简单地当作之间的手的延续，如把勺子与拳头一起送进嘴里。他们不断的改变运用物体的方式，但并不十分有效。 第二 阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。 偶尔碰到一种有效的方式， 他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。 第三阶段，主动去重复有效动作。 固执、反复地尝试某一有效的动作方式。 第四阶段，能够按照用具的特点来使用它，并能够根据使用的条件改变动作方式。如果有不同的动作，很快就改正。 所以这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起来 ,出现独立性 .儿童进入到 2 岁以后，对父母就不那么顺从，而有了 自己的主意。如不愿让父母牵着走，而是自己在旁边跑跑跳跳，在地上捡拾一些东西。这就是独立性的表现。 3 至 4 岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。 这时期幼儿心理发展的主要特点有： （一）生活范围扩大 5 / 9 3 岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿园。这意味着他们的接触范围扩大到更多的成人和同伴。而那些没有进入幼儿园的儿童也开始与更多的人接近。 3、 4 岁的儿童还逐步学会生活自理，自己穿衣、自己进餐、自己控制大小便等，这都进一步发展了他们的心理能力。 （二）认识依靠行动 这一时期的小孩主要以行动（动作）来认识和反映外部世界，即以行动思维为主。他们通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能发现自己做的是什么。幼儿的一切行为，包括看书、讲故事等都要借助于手的动作参与。这说明他的认识活动是非常具体的。而且这一时期的儿童还不能听懂反话，教师和成人只能用正面的引导。 （三）情绪作用大 学前期儿童的情绪变化大，小班幼儿的情绪变化尤其快，他们很容易激动，成人要用爱抚的声调说话让其感到亲切才能使其安静下来。无论在家里还是在幼儿园都对成人有强烈的依恋，对 成人给予的评价非常在意。 小班幼儿的认识过程的无意性占压倒性优势。主要受外界事物和自己情绪所支配，而不受理智所支配。他们的无意想象、无意注意和无意活动占优势。情绪活动容易受刺激物特点影6 / 9 响，如鲜艳的颜色和生动的形象等。 （四）爱模仿 3 岁前的幼儿由于受能力的限制，模仿的对象少。进入小班以后，随着模仿能力的提高，他们变得非常喜欢模仿，看见什么就模仿什么。幼儿园教师应该充分利用孩子的模仿心理提供即使的和优秀的模仿对象，促进儿童心理的健康发展。 4 5 岁的儿童 这是学前中期，也是幼儿园中班的年 龄。 4 岁以后儿童心理发展出现了较大的飞跃。主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展。具体表现为： （一）活泼好动 正常儿童都好动。幼儿单一的姿势或活动容易疲劳，但他们在只有活动中，可以长时间持续的跑跑跳跳，却不感到疲倦。幼儿总是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活动，这是他们在积极运用各种感觉器官。幼儿活泼好动与他的身体发育特点有密切关系。因为他们的肌肉骨骼等正处于发育期，需要通过活动来发展。而且幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程。而且中班幼儿较小班和大班幼儿都好动。 （二）思维具体形象 具体形象是学前儿童思维的主要特点。小班幼儿主要靠7 / 9 行动进行思维，中班幼儿主要依靠表象进行思维。他们能离开具体的事物而在头脑中形成该事物的形象，并以此进行思维。 （三）开始接受任务 对小班幼儿布置任务一般需要结合他的兴趣。中班幼儿开始能够接受严肃的任务，比如实验室实验的阳性（肯定）反应和阴性（否定）反应。 4 岁意义的幼儿思维的概括性和理解力发展，产生了初步的责任感，因此能够接受任务。 （四）开始自己组织游戏 学前儿童都喜欢玩。小班幼儿有游戏活动，但需要成人领着玩。 中班幼儿能自己组织游戏活动，规定主题、安排角色和情节等。 中班幼儿在游戏中还逐渐结成同龄人伙伴关系。可见其人际关系开始发生变化，冲破了亲子关系和师生关系的优势，开始向同龄人关系过渡。但其同伴关系仍是最初级的。 5 到 6 岁是幼儿园大班的年龄， 一）好学、好问 5岁的儿童有强烈的求知欲，经常提出各种各样的问题，喜欢问 “ 为什么 ” ，且要追根究底。成年人回答他们的问题时要有足够的知识，又需要一定的技巧。大班幼儿的淘气，很多时候也是求知欲的表现。 这一年龄的儿童喜欢学习，愿意上课。他们喜欢各种 新8 / 9 课，喜欢动脑筋的智力活动。他们喜欢拆开一些玩具和物品，了解其工作原理。 （二）抽象能力明显发展 大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地表现出抽象逻辑思维的萌芽。他们能够根据概念进行分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即具有逻辑思维的基本成分。 5 岁以后的幼儿已经掌握了 “ 左右 ” 等比较抽象的概念。能够把具体事物进行分类记忆。 6 岁以前的幼儿的逻辑思维能力还是初步的，对于一些需要经过多层次推理的事情，他们还是力不能及的。 所以 ,研究表明发现， 3 岁的幼儿还不能很好地区别各种颜色的色调；从 4 岁开 始，区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展； 5 岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明