幼教论文：浅谈利用亲子游戏促进中班幼儿社会交往技能的发展

1 / 5 幼教论文：浅谈利用亲子游戏促进中班幼儿社会交往技能的发展 幼教论文：浅谈利用亲子游戏促进中班幼儿社会交往技能的发展 幼儿期，随着幼儿社会需要的日益增长，交往成为其强烈的心理需求。从心理学的角度看，人际交往有如下几个基本功能：交流信息；组织共同活动；形成和发展人与人之间的关系；增进人们之间的相互了解。幼儿多通过以下方式进行社会学习，如模仿、同化、强化、体验等。 笔者在实践中发现， 45 岁幼儿与人交往的愿望欲渐强烈，但由于处于角色的 “ 归属感阶段 ” ，中班又是人与人交往出现冲突的多发期。冲突 幼儿间常有类似的对话： “ 这就是我的就不给你 ” 、 “ 我家里谁谁谁教我这样的 ” 、 “ 在家里，爸爸妈妈也是这样做的 ” 等等。显然，在认知能力的发展、生活经验丰富的基础上不断提高幼儿的社会交往技能成为了解决幼儿与幼儿间的冲突的重点。笔者考虑到中班是幼儿社会交往能力发展的关键期，考虑到家庭及亲子交往对幼儿行为发展的影响，遂以 “ 亲子游戏 ” 为发展、提高的平台促其发展。 2 / 5 高尔基曾说： “ 游戏是孩子认识世界和改造世界的途径。 ” 亲子游戏系在亲子感情基础上，以家庭内父母与幼儿间的互动游戏为核心内容，全方位促进幼儿运动、语言、认知、 情感发展，使其由 “ 自然人 ” 向 “ 社会人 ” 过渡的活动。那么，如何利用亲子游戏促进幼儿社会交往技能的发展呢？显然，这为家长与教师的密切配合提供了契机：家长明确定位、发挥主导作用；教师解疑答惑、尊重差异、灵活指导。 （一）向家长阐明游戏重要性，破除 “ 游戏不同于学习 ”的传统观念 在幼儿园的家园联系栏中开设 “ 亲子游戏 ” 专栏，帮助家长获得、理解资源；通过线上、线下双向平台，围绕 “ 疑难困惑 ” 展开讨论，寻找解决方法等，促使家长对幼儿年龄特点和游戏作用 “ 再认识 ” ，利于亲子游戏的有效开展。 （二）建立良性的亲子 关系 1.父母自身提高。幼儿天生好模仿，而父母则是其学习的榜样。因此，父母要注意自身的言行举止，不断提高自身素质，尤其是文化修养。不少研究表明，父母文化水平会影响亲子关系。知识文化水平越高的父母，他们越倾向于理性地了解孩子的内心世界、年龄特征，理性地对待孩子问题，很少粗暴地对待孩子。 2.态度改变。不良的亲子关系一般是由于家长对幼儿错误的认识造成的，错误的认识势必导致父母对幼儿的异常态3 / 5 度。幼儿作为独立的个体，需要被充分尊重，在对待其教育问题时，要考虑其年龄特点，聆听心声，多多沟通等。两个个体拥有 着不同的思维方式，切忌将成年人的思维强加给孩子。 3.亲子沟通。每周确定固定的沟通时间，每周两至三次、每次沟通一至二小时。沟通的内容可以根据游戏开展情况事先设计，也可以随机产生。沟通时，尽可能多的给予幼儿充分表达思想和感情的机会，鼓励幼儿毫无顾虑地表达，从而达到充分沟通的目的，建立和谐的亲子关系。当然，定期或不定期地进行情绪发泄对幼儿成长来说也很重要。每周让孩子发泄一次，让孩子表达自己不满的情绪，耐心地听孩子发泄自己的不满，耐心地接受，不反驳但可做一定解释。 4.在游戏中家长应注意的问题 （ 1）在游戏过程中，引导幼儿养成良好的游戏习惯、遵守游戏规则，安排合理的游戏时间。在游戏结束后，物归原处。 （ 2）根据幼儿特点选择不同的游戏。游戏前，与幼儿一同协商选择游戏材料并进行明确分工。游戏过程中，遇到问题时，可暂停游戏讨论解决方案等。 （ 3）幼儿作为独立的个体，家长要尊重幼儿的发展需要与兴趣爱好，应民主、平等的方式对待幼儿，切忌体罚、溺爱或逗乐幼儿以在游戏中与幼儿结成平等的玩伴关系。如4 / 5 有特别问题无法解决，家长可与老师及时沟通合作解决。 （三）精心设计亲子游戏内容，提供系统方案 亲子游戏多以养为主，教养融合。在注重孩子身心发展的规律的基础上，创设丰富、适宜的环境来实现大脑与环境之间有效的物质和信息交换以达到 “ 自然发展、和谐发展、充实发展 ” 的目的。因此，在方案的设计上应注意： 1.游戏多样化。不同游戏预设目标多指向幼儿社会交往技能的获得，可体现不同的发展方向，促使幼儿获得多重发展。每组家庭能够找到适应自己的游戏以从激发家长参与的热度。 2.游戏设计源于生活。无论是材料投放还是场地利用，多选用幼儿常见、熟悉的资源，如扑克、靠垫等。在玩法设计上，可改编经典游戏，如捉迷藏 、丢手绢等，在不同的情境下进行熟悉有趣的游戏可为游戏玩法的创新提供可能。 3.实现 “ 寓教于乐 ” 。活动方案中，应当包含活动的有效引导和现场支持，让家长逐渐明白 “ 在游戏中如何观察幼儿并及时给予鼓励和支持 ” 等教育观念，促使家长的指导行为也逐步从 “ 茫然 尝试 顿悟 ” 过渡并逐步提升。 （四）家园互通、及时反馈、适时调整 游戏开展的效果显现则可通过集体游戏、晨间活动、自由自主游戏等日常活动中表现。教师定时定点或随机对特定幼儿的社会交往情况进行观察记录并适时进行分析对比。并5 / 5 利用家校通、面对面交流、微 信等方式，与家长及时沟通，根据不同幼儿特点协商讨论并及时调整游戏内容方法，以更好的促进幼儿的和谐发展。 介于成人具有着丰富的生活经验，在与幼儿游戏的过程中会不由自主地 “ 寓教育于游戏 ” ，即：用自己的知识、经验影响孩子。实践表明，亲子游戏的良好开展，为幼儿提供、创造了更具 “ 情感性 ” 、 “ 接纳性 ” 、 “ 发展性 ” 的交往平台，促