张扬个性焕发“说”力——浅谈如何提升学生的语文学习力

1 / 7 张扬个性焕发“说”力 浅谈如何提升学生的语文学习力 张扬个性焕发 “ 说 ” 力 浅谈如何提升学生的语文学习力 近年来随着社会经济的迅猛发展，人们对知识的依赖程度愈来愈高，国家在提倡科教兴国的同 时，强调学校要大力推行素质教育，注重培养学生的学习力，塑造一批高素质的人才。作为一 名语文教师，必将肩负着培养学生具备终生受益的 “ 语文学习力 ” 的重任。 我国著名教育学家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“ 听、说、读、写 ” 四个字中间， “ 说 ” 字最基本，说的工夫差不多了 ，听、读、写三项就容易办了。 ” 叶圣陶先生的话阐明了语 文教学中口语训练的重要性。加强学生的口语训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达 能力，这也是学生学习力提升的根本。那该从何入手去培学生的说话能力呢？下面就结合自身 的教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、创设竞争情境，点燃学生说话的底气 好的开端是成功的一半，一堂成功的语文课，犹如一座2 / 7 有价值的知识宝库。在语文课上我 们经常会遇到这样的情况，刚开始进行说话训练时，学生往往自信心不足，哪怕是平时与别人 聊天头头是道的学生，当他回答问题时，也满面通红，结结巴巴，词不达意。这就说明学生还 没有真正具备说话的底气。因此，为了使学生自然地进入说话的情境中，就要在课前做足功夫 ，创设竞争情境，引入竞争教学模式，以点燃学生说话的底气。例如我们可以结合教材内容， 充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、背古诗、讲故事、猜谜语、背名言警 句、听写字词等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入语文课堂，利用学 生自尊心、好胜不服输的心理年龄特点，激起 学生说话的底气，为接下来的课堂打下了说话的 根基。我教负荆请罪前，开展一个 “ 小小人物评论会 ” ，让学生任意挑选一个同学，从外 貌、性格等对同学进行简单的评论，大家情绪高涨，越来越放得开，不少同学对人物的神态、 语气把握十分准确。接下来上这一课时，同学们依然保持着高涨的情绪，很快就把握住人物的 性格特征，在表演这一环节中学生更是加入了自己的看3 / 7 法，演得惟妙惟肖。可见，竞争这个根 基打得结实，学生说话的底气也就足了。 二、巧设疑问，激发说话的兴趣。 课前的 竞争让学生有了说话的底气，而课堂中精巧的提问则更激发起学生想说的兴趣，梁启超 说： “ 学问的本质能以趣味始，以趣味终。 ”“ 兴趣是最好的老师 ” 。教学中我们应该提倡 “ 童言无忌 ” ，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。但一节课只有短短四十分 钟，教师要保证学生自主学习的时间，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间， 因此，教师就必须要走进文本，先要熟读教材，独处教材中的精妙之处，读出自己的独到发现 ，寻找出最能表现文章主题和特点的内容设计话题引发学生说话兴趣，让学生在你的引领下畅 所欲言。 例如：我在讲授生命生命一课时，运用了联想的方法来激活体验，培养语感，让每个学 生都与文本进行更深入的对话： 师：在杏林子的手里，生命是飞蛾强烈的求生欲望；在杏林子的眼里，生命是香瓜子顽强的生 命力；在杏林子的心里，生命是沉稳而有规律的心跳。4 / 7 那么，在你们的心中，生命还是什么？ 一石激起千层浪，有了这样一个与文本对话的机会，学生的话匣子也打开了，纷纷举手发言， 他们各抒己见，大胆说出了自己对文本独特的理解，这是老师用 任何语言描述都达不到的效果 。由此看来，正是老师的精巧提问，使学生处于情绪高涨，这样既使学生领会了文章所含的通 理，又有效地激活了学生的思维，学生的说话能力也在不知不觉中得到了提升。 三、张扬个性，让学生敢于创新。 在课程改革之初，为适应应试教育，课堂上说话练习常是老师让学生说什么，学生便说什 么，说出的话与老师的想法稍有不同便会被判为不对。这样不仅扼杀了学生的创造才能，也扼 杀了学生说的热情，使学生不想说了，也不敢说了。 现在，随着新课程改革的大潮流，社会发展的不断需求，需要的是能高谈阔论、有创新思维的 人。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此在课堂教学中进行说 话训练时，老师应当鼓励学生解放思想，让学生轻松地、毫无顾忌地说。鼓励他们大胆思考， 提出自己的疑问。在教学半截蜡烛一课时，当学生5 / 7 学到最后一句时，一位学生提出： “ 杰 奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了，德国军官后面的举动呢？那情报到底保住了没有呢？ 课文怎么都没有写？ ” 我一听，有意思。居然敢 对教材提出质疑，于是我发动学生自由发表意 见，训练学生的口语表达能力。于是，课堂上议论纷纷，有的说： “ 德国军官以为杰奎琳把蜡 烛吹熄就睡觉了，就走了。 ” 有的说： “ 课文不写出情报到底保住了没有，就是让我们去想象 。 ” 有学生立刻接下去说： “ 我觉得也有可能德国军官又起了疑心，跑上楼去找杰奎琳，发现 了情报，把他们一家三口都杀死了。 ” 学生七嘴八舌地说开了，思维在说中拓宽了，他们 有话可说也敢说了，说话训练水到渠成。 在语文教学中，我觉得老师还要引导学生仁者见 仁，智者见智，大胆的各抒己见，对有分 歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得学习是无止境的。这样的课，才 能真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，学习力也 自然而然得到很大的提升。如在教学山谷中的谜底一文时，我问学生： “ 学了这一课你们 6 / 7 明白了什么道理？ ” 大部分学生都回答了要学会忍耐。可有一个学生却回答的不同，他说有时 忍无可忍时怎么办？他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的解决 方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的 理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 四、采用多种形式，加强说话训练 传统的课堂教学中，肤浅的、狭隘的思维问题充斥课堂，学生虽置身其间却得不到一定的脑力 激荡，学生没有思维乐趣，学习气氛沉闷，而且对学生进行说话训练光靠创造说话机会和调动 说话积极性是不够的。小学生说话时往往脱口而出，想到什么说什么，缺乏中心和条理。因此 说话训练应以 渗透思维的各种智力因素为核心，以听为基础，以说为中心，做到听说思三结合 ，这就需要教师通过具体事例，去诱导启发学生合理、大胆的想象，增强他们多角度多方位地 看问题的能力，训练思维的广度。在教学中我多数会采用复述课文、讲故事、描述生活实际、 表演对话等形式提高学生说话能力。 7 / 7 在教学司马迁发愤写史记一课时，学生对司马迁的悲愤交加不甚了解，教到这里时我 讲述了司马迁当时入狱的前因后果，让学生深入了解司马迁如此悲愤的原因，更加对司马迁的 毅力所折服，再后来对课 文的复述环节，学生异常聪明地把说话和表情，动作融为一体，将文 中的语言和自己的语言进行融合，大