六年级语文下：上实第一课时（我教《负荆请罪》）.doc

六年级语文下：上实第一课时（我教负荆请罪）一、认识剧本课堂回放：师：同学们，今天我们学习的这篇课文与一般课文有什么不同？请同学们快速流浏览一下。（学生自由浏览课文）生：我发现在课文的一开头便交代了时间、地点、人物，而其它的课文不是。师：平时我们学习某篇叙事的文章，这些要素在什么地方出现？生：有的在开头，有的在中间，也有的在结尾。生：在一篇课文中，这些要素中的一个或几个也可以不出现。师：那在一般的课文中，这些要素在什么时候出现？生：根据故事的发展。生：根据情节的变化。师：这是剧本与一般课文的一个根本区别。教而有感：剧本是学生很少接触的一种文体形式，教学伊始，教师没有直接引出教学内容，而是启发学生比较剧本与一般课文的区别，激发学生进一步了解剧本内容的兴趣。二、有效拓展课堂回放：师：同学们，这个故事发生在战国时期，与它相关联的还有两个历史故事，你们知道吗？生：我知道完璧归赵的故事，故事讲的是（学生饶有兴趣地讲述故事，同学们津津有味地听着）师：除了这个故事，还有一个渑池之会的故事，想听吗？（教师讲述故事，学生听故事）师：听完了这两个故事，你觉得蔺相如是怎样的人？生：我知道了蔺相如有勇有谋，如果我是赵王，一定会升他三级。师：正如你所说，蔺相如的出色表现得到了赵王的赏识，升他做了上卿，职位比故事中的廉颇还要高，负荆请罪这个故事就是在这样的背景之下发生的。教而有感：语文课程标准中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的使用教材。学生所学习的教材中只有短短的几篇文章，远远不能满足学生阅读的需求，这要求教师应具有开发教材，多元解读教材的意识，将教材越读越厚，引导学生将思维的触角伸向更加广阔的生活背景中。本课所讲述的负荆请罪的故事与完璧归赵、渑池之会有着直接的关联，他将直接影响到学生对于本课的学习，但是学生对当时的时代背景却了解甚少，因此教师在教学时适时的将它们引入课堂，使得学生不仅对故事的前因后果有了更全面的了解，而且为更好的体会人物形象，感悟人物品质作了铺垫。三、回归主题课堂回放：师：通过刚才的两个故事，我们更加深刻地了解了故事中的人物，在课文中什么地方直接解释了课题的？请同学们再次走进课文中。（学生再次走进剧本中）生：在第二幕中写到了。（请一名学生朗读这部分内容）师：你从廉颇的这样请罪的方式中读出什么？生：我觉得廉颇是诚心诚意的向蔺相如请罪的。师：你从哪些地方体会到了这一点呢？生：从他的装扮没有穿上衣，还背着一根荆条可以体会到。生：从他的话语请你用这根荆条狠狠地抽我一顿、我实在对不住你中可以看出。师：所以这个词语在今天可以理解成很有诚意地道谦。教而有感：课文的题目是课文的窗口，透过这个窗口可以窥及课文的主旨与作者的思想，第一课时的教学如果单纯地学习字词，梳理文章，不让学生涉足课文内容，那么很难进入学习的状态。在本课的教学中，在学生认识了剧本，了解了故事的主要情节之后，以课题为抓手，让学生初涉课文，契入课文的中心，有利于激发学生进一步探究故事起因和结果的兴趣，为第二课时的教学作好准备。四、理清脉络课堂回放：师：每一个故事的发生、发展都有前因后果，这个故事的前因后果是怎样的呢？（学生再次读文）生：故事的起因是廉颇不服气蔺相如的职位比他高，心中很妒忌，所以处处刁难蔺相如。师：起因主要是课文哪一幕写到的内容？生：（齐答）第一幕。生：结果是廉颇负荆请罪，两人和好如初，共同保卫赵国。师：这是在课文第二幕介绍的内容。你觉得整个故事中，哪个情节写得最为精彩呢？生：我觉得是负荆请罪这个情节。师：精彩在什么地方？生：这一部分通过人物的对话、神态、动作等描写，刻画人物非常具体、生动。师：那我们习惯性地把写得最精彩、最感人的情节称为高潮部分。教而有感：理清课文的脉络是学生深入理解课文、感悟人物形象的前提准备。在本课中，教师不让学生学概括两幕的内容，而是让学生通过阅读，找出故事的起因、结果，理清课文的线索，大大激发了学生阅读的兴趣。在教学的过程中，不失时机地用形象的手法告诉学生高潮的设置对于升华主题有着重要的作用。回顾与反思：如果说第二课时的教学是学生与文本的深层对话，亲密接触，那么第一课时的教学则应为对话创设一个自由的平台、一个和谐的氛围。许多老师抱怨第一课时没什么可讲，所以导至课堂气氛沉闷，其实不然，可讲的内容很多，在引导学生读通课文的基础上，教师还可以将教材向多个方向拓展延伸，有关课文的背景资料、有关人物的介绍、课文的写作结