快人一步，从“引入”开始培养学生自主学习习惯

1 / 7 快人一步，从“引入”开始培养学生自主学习习惯 课堂教学的第一个环节是引入，四十分钟一堂课，重在引入，难在引入，成败的一半在引入，怎么引入新课，是整个教学设计中须特别经意的，一个好的新课引入应是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁。一个好的新课引入，更应能启迪学生想象力，引发学生学习兴趣，激励学生探索新知，让学生积极主动地投入新课学习 ,对培养学生自主学习习惯起到积极作用。教师根据教学内容和学生认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的引入方式，将会对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。一、利用实验吸引眼 球物理课是一门以实验为基础的学科，课堂教学的素材均来源于生产、生活、科学技术的实践课堂教学的最佳引入方案当为 “ 实验引入式 ” ，即以实际物理现象为蓝本， “ 示之以物 ,晓之以理 ” 。例如，在进行压强一课教学时，教师出示两个钉了钉子的木板，一块钉了大约 50 个钉子，一块只钉了一个钉子，钉尖朝上。用一个透明的塑料食品袋，装满水，再把袋口密封，使之不漏水。问学生： “ 把这袋水放到很多钉子的木板上，这袋水会被扎破吗？ ” 教师也可以让学生上台演示，不漏水。再把这袋水放到另一个只有一个钉子的木板上，立即扎破漏水。这个时候极大地调动起 学生的自主思考，2 / 7 学生既惊奇，又想知道为什么，教师在这个最佳时刻引入压强概念，学生自然更容易接受。又如，上大气的压强一课时，一上课教师就给学生演示了如图 1 示 “ 倒置的杯子盛水 ” 实验，然后提出问题：纸片和水为什么不会掉下来呢？若在此小实验上作一点改进，演示纸片向左（向右）和斜向下的情况（如图 2 和图 3），纸片同样不会掉下来，说明大气压强朝各个方向都是存在的。这样自然地引入课题，极大地引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣。通过新奇有趣的物理实验引入新课，帮助学生消除畏难情绪，令学生学习热情大增，从上课的一刻开始就非 常乐于自主地探究问题，使自主学习习惯更易形成。二、利用故事设置悬念亚里士多德曾讲过： “ 思维从疑问和惊奇开始 ” ，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。而讲故事（看影片）的形式绝不失为设置悬念的一个好方法。如在讲授运动的描述一课时，参照物是一个不太容易理解的概念，如果只是老师讲学生听，学生可能越听越糊涂，最后连自己在运动还是静止都搞不清。但如果把考虑问题的主动权交给学生，结果就截然不同了。教师先给学生讲一个千古奇闻的故事，古代小说镜花缘第七十九回中的一个故事。宝云问奶公家乡有什么趣闻， 奶公说： “ 前几天忽然刮了一场大风，把咱家的一口井吹到墙外去了。 ” 学生听完后非常活跃：为什么井会被吹到墙外呢？学生按照惯性思维多认为不可能，纯3 / 7 属虚构。此时教师加以点拨道，古代小说中的墙其实是篱笆墙。请同学们根据参照物的概念结合物体运动的相对性再认真思考一下是否有可能。学生经过变换思维方式认真思考后说：原来被吹动的不是井，而是篱笆墙。以篱笆墙为参照物，井则是跑到墙外了。通过这样的小故事精心设疑引入新课，引发学生思维碰撞，可以更好地培养学生自主学习的兴趣和习惯，也引导学生变换思考方法，更有利于培养学生发散性思维。 又例如，通过大屏幕放映电影 “TITANIc （泰坦尼克） ”中轮船下沉的片断剪辑，引入 “ 物体沉浮条件 ” 这节课；通过讲述在二千多年前，阿基米德鉴定王冠是否纯金的传说引入 “ 浮力的公式 ” ；讲秦始皇在建阿房宫时用磁石来防止刺客引出 “ 磁现象 ” 一课等等。古人云： “ 学起于思，思源于疑。 ” 这些与授课内容相关外的短小精的影片和故事，或生动有趣或疑惑重重，让学生在听或看的过程中，从猜疑结果到品味它包蕴的思想，从而激起强烈的情感和兴趣，极大地刺激学生自主学习的欲望，令学生学习更加得心应手。三、利用游戏调动气氛游戏是儿童的最爱，通过游 戏，学生的参与度和积极性都被提到最高，课堂气氛活跃，自主学习氛围甚浓。例如，对于数字通信，学生总是听得多但了解少，若通过游戏引入则可以令他们感觉到数字通信就在身边，并不神秘。教师组织学生利用一面小镜子通过阳光传递数字信号，每组同学相互离得远些，然后转动小镜子使它反射阳光，4 / 7 射向对面的同学。用有光代表 “1” ，无光代表 “0” ，通过“0” 、 “1” 的不同排列传递信息。也可以用小旗代替镜子，旗向上为 “1” ，旗向下为 “0” 。教师尽量调动更多的学生参与游戏，同时也可以让学生想出更多的办法，完完全全让学生享受自主学习的乐趣， 自觉地养成自主学习的习惯。又如，学生手拉手依次蹲下直立，人没有移动位置，而运动形式向前传播，引入 “ 机械波 ” 。通过这些小游戏引入新课，让学生的多种知觉系统参与辨别，提高辨别的准确性；活泼的表演形式，加强了学生的知觉印象的保持和强化；欢快的场面，更容易激发学生自主学习的热情，更体现出 “ 学生为主体，让学生参与到教学中，从而充分调动学生的主动性和积极性 ” 的时代要求。四、创设情景营造氛围 “ 建构主义 ”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供 “ 真实的学习环境 ” ，即创造含有丰富信息，使学生能够在其中自主积极地思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。为此，教师在课堂设计中的引入环节就要针对教学内容精心设计教学情景，为学生创造一个发挥主体积极性的氛围。例如，进行密度概念教学时，教师可以先列举一些从日常生活中早已获得的铁比木重，铅比铝重，水比汽油重等 “ 常识 ” ，引导学生集中地再现这些感性认识，然后提出问题 “ 难道一只小铁钉比一根大木梁还要重吗？难5 / 7 道一杯水比一桶汽油还要重吗？ ” 从而使学生在真实的知识环境中认识到 “ 重 ” 这种讲法不能说明上述事实，应该怎样描述物质 的这一性质，在这个基础上再引导学生通过一系列的思维加工，建立密度概念。又如，在引入 “ 光的传播 ”时，提问 “ 节日的夜晚，礼花绽放时，光是通过什么路径传到我们的眼睛呢？怎样才能使地下挖土工作沿直线进行呢？ ” 在引入 “ 压强 ” 一课时，可以提示学生回忆睡钉床的表演，想想为什么人睡在钉床上毫发不损，而平时一颗钉子就会扎伤等等。其实，学生在日常生活中，观察和接触过许多与物理有关的现象事实，以恰当地列举生活中的典型事例引入新课，可以创设良好的物理情景，唤醒学生已有的感性认识，在这基础上形成正确的物理概念，使学生感到物理概念就在 生活中，培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质，也使自主学习的好习惯渗透在日常生活中。五、诗词欣赏以美育人我国诗词都是历代文人广泛涉猎自然、观察自然和社会的产物。许多诗词不仅以精湛的文学艺术价值而脍炙人口千古流传，而且其中一些诗句蕴涵着丰富的自然科学知识和多彩的物理现象，反映了古代诗人对自然现象深刻的思考和认识。在物理教学中，若能紧密结合教材内容，将一些诗词佳句适时适当地应用于课堂引入环节，不仅便于设置悬念、创设物理情景，开阔视野、集中学生注意力，在诗情画意中激起学生自主学习的欲望，并进而使学生6 / 7 去掉对物理学习的恐惧感，使学习物理的兴趣不断高涨。例如，跟机械运动有关的诗词有：毛泽东的送瘟神中 “ 坐地日行八万里，巡天遥看一千河 ” （地球自转）；李白的望天门山中 “ 两岸青山相对出，孤帆一片日边来 ” 和梁元帝的 “ 不疑行船动，唯看远树来 ” （参照物、相对运动）等。跟光学有关的诗词有王之焕的 “ 欲穷千里目，更上一层楼 ”（光的直线传播）；白居易的忆江南中的 “ 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 ” （光的反射）；还有 “ 日照虹霓似 ”和 “ 潭清疑水浅 ” （光的折射）等等。还有很多关于分子运动、能量、自然现象等方面的诗句这里就不胜 列举了。中学生时代是花的季节，诗的年代。学生们喜欢美，欣赏美。在物理教学中，结合教学内容，恰如其分地以我国几千年灿烂的且与物理现象有联系的诗句引入，以诗激趣，以意激情，对激发学生自主学习、启发学生思维、强化学生记忆、培养学生审美能力、陶冶学生情操均起到推波助澜的作用。同时也大大提高学生的文学素养，加深各科知识的横向联系，使自主学习的习惯贯穿于各个科目，达到提高学生整体素质的目的。新课的引入方法还有很多，如：文史启迪、讨论引入、复习引导、列纲引入、设问自学引入、类比引入等，需要我们继续积累归纳。具体每一节课用 何种方法引入，应因课因时因人而异。而引入新课的成败则在于学生的情感体验，也就是学生能否产生轻松的心境、浓厚的兴趣和自主学习的欲7 / 7 望。兴趣激发思维，自主学习的欲望是学生学习的主动力，它们使个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中活动积极的情绪体验。所以，新课的引入于培养学生的自主学习习惯有非常重要的作用，实在值得我们继续努力研究总结经验。德国教育家第斯多惠曾经指出： “ 教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 根据学生求趣、求知、求变、求新、求成等心理特点，用渗透着启发性、激励性、趣味性、情景性、参 与性、美感性的引入，开启学生求知的大门，是每个教