总结：自主探索，解决问题

1 / 6 总结：自主探索，解决问题 总结：自主探索，解决问题 解决问题的能力是一种综合的智力技能，不仅需要思维能力，而且需要技能技巧，需要将思维能力表现于解决问题的过程和结果中。在科学活动中能很好地培养幼儿解决问题的能力，因为科学活动强调幼儿在教育活动中的主体价值，能让幼儿形成一种主动学习的态度，对新鲜事物不断探究，在自己的经验基础上尝试解决问题，更快地获得新知，从而解决问题的能力也将得到进一步的提高。 那么在科学活动中如何培养幼儿解决问题的能力呢？通过几篇教学案例来谈谈我个人的一些看法： 一、积累经验获得新知 每个幼儿都会用自己的方式发现、了解世界，获得经验。我们教师不要急于告诉幼儿一个结果，而要在幼儿操作的过程2 / 6 中主动地建构知识经验，从而让幼儿学会学习，学会解决问题。 比如，在 “ 有趣的水 ” 主题中，我在科探区投放了 “ 谁会在水中溶解 ” 的实验材料，有一次性水杯、水、盐、糖、沙、奶粉、塑料袋、勺子等，孩子们进入科探区时，总是先根据自己的生活经验把材料中最细的盐倒入水中，不一会儿就得出了实验结果 盐溶于水，和自己的经验很符；然后就尝试把糖和奶粉倒入水中，可是发现没有盐溶解得 速度快，于是便用勺子在水杯中捣了数分钟，最后得出实验结果 糖和奶粉同样可以溶于水，不过速度慢了些；在前面两个实验成功后，他们又信心十足地开始第三个实验：沙能不能溶于水呢 ?进行这个实验时，开始他们将沙倒入水中，然后一点点加水，可是沙没有一丝反应，所以只好用勺子又捣了几下，可发现还是没用，在情急之下，他们又在杯中加了半杯水，可是水中的沙竟无动于衷，急得小家伙们又只能在那睁大眼睛静静地等待，后来在记录表上用 X 表示了：沙不能溶于水；在尝试塑料袋实验时，他们知道加水是没用的，所以很快就的出了结论：塑料袋也不溶于水。可 见，孩子一次次的根据自己的经验进行尝试，一次次的失败，在错误中积累了经验。在已有经验的基础上进行探索、发现，建构了新的经验，解决3 / 6 了自身感兴趣的问题。 再如：有一次上午，孩子们喝完牛奶准备游戏活动，顿时我被眼前的一切惊呆了：鱼缸内澄清的水变得一片浑浊，小金鱼在使劲大口大口地喝水，像要把自己灌醉，我走近一看，一股浓浓的红枣牛奶味冲鼻而来，原来是孩子们想把自己爱喝的牛奶给小金鱼喝，他们认为自己能喝，所以小金鱼也能喝，但后来发现小金鱼不动了，才知道自己这种经验是不对的。 “ 刚才小金鱼使劲在喝牛奶，可是现在快 要不动了，那怎么办呢？我们怎么来救他呢？ ” 听到我的提问后，孩子们都急切地说道： “ 老师，我们帮它换水吧，这样它就能动了。 ” 我们立即来到洗手间，给小金鱼换了干净的水。不一会儿，乐乐高兴地喊道： “ 你们看，你们快看啊，小金鱼动了，我们把小金鱼救活了！ ” 孩子们都开心地拍起了小手。后来游戏活动时，我就带着孩子们对 “ 小金鱼能否喝牛奶 ”这个问题进行了讨论，他们都大胆地说出了自己观察到的现象和得到的经验，又通过我的介绍，他们也了解了小金鱼的生活习性和生存环境。 二、同伴合作共同解惑 4 / 6 在科学小实验中，常常需要几个同伴之间的合作才能更快地解决实验中的疑惑，更好地获得实验结果。如在大班教研活动乌鸦喝水中，老师们就引导孩子们学会小组合作探索，实验前教师介绍了实验要求和实验方法，在实验时，孩子们就分工合作，部分孩子负责观察，部分孩子负责做实验，还有部分孩子负责记录实验现象和结果，实验很快就完成了，而且实验结果一目了然。在这种共同积极探索的过程中，不仅培养了孩子解决问题的能力，还让孩子们与同伴合作学习、互相交流的乐趣。 三、有效提问探索积极 对于那些跳一跳才能成功的幼儿，教师的间接 指导就显得比较重要了，这些幼儿往往有能力，但自信心却不够，因此教师可以通过有效提问来对幼儿进行间接指导。 还记得一次科探游戏，要求孩子用各种积木搭建美丽的建筑，森森刚开始玩得还很开心，可后来因为想做一根树干却又找不到材料，当他要放弃时，我提醒了他： “ 别急，我们5 / 6 再想想办法，这个篮子里找不到积木宝宝做树干，你可以到玩具柜里找一找啊。 ” 他高兴地又蹦又跳： “ 是啊，我怎么没想到呢？ ” 便在玩具柜中找了一番，没过一会儿，一棵美丽的大树就诞生了。在小班的科学活动玩一玩，猜一猜中，比较石子、沙子和树叶不同声音时 ，教师巧妙地设了这么一个提问： “ 石子宝宝、沙子宝宝和树叶宝宝在和你们玩捉迷藏呢，请你们用小耳朵来听一听，他们分别藏在哪个易拉罐里呢？ ” 形象的语言一下子吸引了幼儿的注意力，幼儿探索的积极性就调动起来了。 四、适宜材料激发兴趣 要使科学活动成为一种幼儿自主性的探索，引起幼儿发现问题的兴趣，就应提供多种材料。在投放材料时，除了考虑教育目标外，材料还必须蕴含能使幼儿产生探索行为，探索解决的问题，发展探索能力的要求。适宜的材料是引发幼儿探索活动的重要因素。如在操作区中，为幼儿提供拼图、数字卡片、接 龙卡片等。这些不同的材料包含各自的教育价值，但他们却有共同的目标足以让幼儿去发现问题。又如在 “ 蜗牛 ” 这一主题活动中教师为幼儿准备了大量的实物蜗牛及6 / 6 各种有关的图片和操作材料，并充分利用场地，让幼儿在观察中探索蜗牛是怎么爬的？吃什么的？在建构区中提供既安全又新奇的操作器械，例如：四周磨平的木板、小钉子，让幼儿用榔头敲敲、打打，甚至可以在上面钉出自己喜欢的图形。同时配上大小合适的螺丝。简单的木块与螺丝能建构出千变万化的图形与物体。这些材料一出现，就马上吸引了孩子们的目光，好奇心驱使他们进行操作活动。这些有趣的来自 于生活却又高于生活的操作材料深深地吸引了幼儿，更激发了他们发现问题、解决问题的兴趣。 在科学