想北平 教学设计(北师)

1 / 9 想北平 教学设计 (北师 ) 想北平 一、结构及说明 本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。 备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教 学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓 “ 教是为了不需要教 ” 。板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。 （一）教材分析 1教材的地位和作用 想北平是高中语文读本第三册中的一篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为 主。在高二再次遇到2 / 9 散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。 想北平是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。 “ 教材是个例子 ” （叶圣陶语），想北平这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教 育的责任。 2教学目标，教学重点、难点的确立 因为散文单元的教学目标是 “ 整体感知，揣摩语言 ”（主要是语言的含义及情感）。在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。因而根据散文鉴赏的方法，揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标是散文鉴赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感，掌握散文的写法 “ 形散而神不散 ” 。 教学重点是鉴赏的方法，对 散文语言的鉴赏主要是语言的情感和含义的鉴赏。 3 / 9 教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。 依据是，散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露，大多时候它就是文章的中心。把握了这些也就把握了文章，其它问题也就随之而解。同时学生平时在鉴赏方法上积累较少，生活的经验积累也少，故而少年人来理解成年人的情感相对来说比较困难。又因为第三册的散文单元目标是把揣摩语言作为重点来对待的，在整个单元的编排中体现了这一精神。另外，散文本身的语言特点就是渗透情感，具 有丰富的含义。 （二）学情分析 1大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。 2学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。 3老舍其是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都拍成了影片，如骆驼祥子、茶馆等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。 4题目是想北平，写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有4 / 9 所了解。另外，我们在高一课文中学到的胡同文化，高二本单元中故都的秋已对北京，特别是对北京的风土人情有了一定的了解。 （三）目标定位 语文教学大纲要求学生 “ 具有初步的文学鉴赏能力 ” ， “ 能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图 ” ， “ 根据语境揣摩语句含义，体会表达效果 ” 。 根据此要求，结合教材和学情 分析，定位如下： 1整体感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。 2揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。 （四）教学设想 1教学时数：考虑其是读本文章，主要是学生自学为主，安排 1 教时。 2教材处理：整体感知课文之后，从课文正文的第二段中 “ 我真爱北平 ” 切入，因为此句为本文的文眼（有关文眼在荷塘月色中强调过），展开文章思路的理清。在理清文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩，分析其语言 特色，写作技巧，最后总结全文。 3教学方法：新教材 “ 重视积累，感情熏陶和培养语感 ” ，而科学的方法可以提高效率。 5 / 9 诵读法。大纲要求学生能 “ 用普通话流畅地朗读课文 ” ，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的 “ 气质 ” ，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。 情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。 研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 语文新课改要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上三个教学方法充分体现了这一精神。 4教学手段：幻 灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。 （五）学法指导和习惯培养 “ 教 ” 是为了最终落实学生的 “ 学 ” ，以达到 “ 不需要教便能自行研习 ” 的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。 6 / 9 1学法指导 诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感。 揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。 比较阅读法：将要 学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解 2习惯培养 诵读的习惯，为是培养语感最直接有效的习惯 对散文中抒情语句和议论语句的敏感。 （六）教学过程 1导入：由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备，同时达到要文情感基调一致，达到更好的，更有效的理解课文。 2作家介绍和背景介绍（用幻灯打出） 老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家 、戏剧家。代表作有解放前创作的长篇小说骆驼祥子、四世同堂，建国后创作了话剧龙须沟、春华秋实、茶馆等。因话剧龙须沟的创作 1950 年被誉为 “ 人民艺术家 ” 。 用幻灯播放北京城的布局，环境，自然风景、人文生活，使学生有了对 “ 北京 ” 特色的感性认识，这些能让学生更好的加深对课文的理解和印象。 3学生一起诵读课文体味语言特色和作者的情感，同7 / 9 时让学生思考用文中的一个字来回答作者对北平的情感，哪些语句体现了这一情感？这是落实重点、难点的第一步。 4理清线索和思路 从第二段 “ 我真爱北平 ” 这句话切入，因为这句话是本文的文眼，全文的情感抒发和材料组织都是围绕这句话进行的。在解决诵读时的问题同时理清线索和思路。 （情）俊伟景物上海、天津（情） 复杂有边际巴黎 我真爱北平人为之中显出自然四大历史都城真想念北平 （神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚） （形散）对比手法 5揣摩关键语句的含义和情感。 真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。 答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。 北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。 8 / 9 答：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。 选取这两句作为情感和语意的分析依据是：第一句是抒情性的语句，第二句是议论性的语句。目的是想要让学生明白散文中直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键句，它往往包含了作者的情感和态度，体现了文章的中心。 6文章语言特色 学生独立思考，然后讨论回答。 语言朴素、自然，带有北京地方特色。 比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。 句式灵活，整句的运用，使语言抒情味更浓。 7总结 对文章的写作思路，语言的情感和含义，寻找关键句的方法进行