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1 / 3 感悟强过分析小稻秧脱险记 感悟强过分析小稻秧脱险记 作者：佚名转贴自：转载点击数： 108 于永正老师教学苏教版三年级小稻秧脱险记，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。 师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是 我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！ （学生按照老师的安排开始读书） 师：刚才的词语是不是多少明白了一点？ 生（极个别同学）：明白了 师：词语不重 要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！ （找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班 “ 像这位同学一样读一遍 ” 。） 师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？ 生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了 师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？ 2 / 3 生：好！ 师：不过，你们一定要会听哟！ （老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。） 师：听了老师的朗读，黑板 上的词语是不是又明白了许多？ 生（三分之二的学生 “ 喊 ” 起来）：明白了 师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！ （于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书） 师：是不是全明白了？ 生（几乎全班）：是 师：好！根据自己的理解，由老师演 “ 小稻秧 ” ，你们演 “ 杂草 ” 。谁想上台来和老师表演一下 “ 一拥而上 ” 、“ 团团围住 ” 、 “ 气势汹汹 ” 、 “ 蛮不讲理 ” 等词语！随便上 （学生纷纷上台， “ 一拥而上 ” 把老师 “ 团团围住 ” ，向老师 “ 气势汹汹 ” 地 “ 抢 ”“ 养料 ” ，还 “ 蛮不讲理 ” 地说： “ 把养料交出来！ ” ） 评议： 在于永正老师让学生 “ 质疑问难 ” 时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过 “ 练读 ” 、3 / 3 “ 找学生分小节读 ” 、 “ 教师示范读 ” 、 “ 再读 ” 等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过 “ 刚才的词语是不是多少明白了一点？ ”“ 划出的词语是不是又明白了一些？ ”“ 听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？ ”“ 是不是全明白了？ ” 来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。 读，体现了于老 师的 “ 重感悟 ” ，表演体现了 “ 重情趣 ” 。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了语文课
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