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文档简介

1 / 3 我又长高了 互动对话 生成 “ 米 ” 的概念 我又长高了教学反思 “ 体验数学 ” 是现代数学课堂教学所倡导的，是数学课程标准的重要理念。体验是指参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，是一种有认知、情感和行为参与的学习活动。随着新一轮课改的不断发展，人们越来越明白体验对数学学习的重要性。下面以我又长高了为例，谈谈自己对互动对话生成 “ 米 ” 的概念体验的一些感悟。 案例： 师：生活中哪些物体的长度和高度适合用米、厘米作单位？（唤醒学生的记忆，学生举例） 多媒体课件显示一间教室，让学生给下面的物体填上合适的长度单位： 讲台的长大约是 1（ ）， 桌子的高大约是 80（ ）， 2 / 3 课桌的宽大约是 45（ ），教室的长大约是 8（ ）， 教室的宽大约是 6（ ），黑板的长大约是 4（ ）， 学生讨论后，认为应该分别用米、厘米作单位。 师：在生活中你还见过哪些可以用 “ 米 ” 作单位的物体？ 生： “ 操场的长、宽，公路的长，大树的高 师： 1 米究竟有多长呢？谁来猜一猜？ 生 1：站起来，用手指着自己的耳朵说： “1 米到我这儿。 ” 生 2：到讲台拿着一把尺子说：这是一把一米长的尺子。 师：接下来大家一个接一个来测量自己的体高 教学反思：引进新的长度单位 “ 米 ” 时，曾有许多的预设，开门见山式地直接揭示新知，了解学生的起点，也有创设情境，让大家来量自己的体高，从而让学生体验到 1 米的长度。3 / 3 最后，我让学生通过对话，体验生活经验，体验产生 “ 米 ”的必要性，然后让学生通过对话，测量体高，从而体验 1 米究竟有多长。这样让学生在亲自体验、观察、想象中发现新旧概念的相互联系和本质特征，生成 1 米的概念。由此，我感悟到：对话是 一种思考、一种经历，更是一种体验。书本的知识只是一种静态的存在，只有赋予知识以生命的意义，才能变 “ 死书 ” 为 “ 活书 ” ，这就要求我们教师在教学时要
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