传统节日放假的合理性经和科学性结题报告

1 / 30 传统节日放假的合理性经和科学性结题报告 分层教学在数学课堂中的实施 襄城县实验高中 邓红霞 分层教学在数学课堂中的实施 襄城县实验高中 邓红霞 自本课题立项以来，全组成员严格按照课题研究计划，借阅了大量的书籍和案例，进 行了有关分层教学的理论学习，明确了研究推广分层教学的迫切性、分层教学的具体思想和 实施过程。我们通过轮流讲课实践，反复进行了大量的分层实践、学生调查、组内讨论及反 思总结，并不断进行修改和总结，使课堂各方面更加高效严谨照顾全体，根据各自的感受、 体会，总结出了系统的分层教学经验。现把课题的产生、探究、实验、总结、推广整理如下： 一、课题提出的背景 中学数学课程标准提出了一种全新的数学课程理念 :“人人学有价值的数学人人都能 2 / 30 获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展”。这不仅为数学教学内容的设定指出方 向 ,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求 ,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充 分的余地。为了使教育面向全体学生 ,减轻部分学生过重的负担 ,使他们在原有的基础上有所 提高 ,全面提高教学质量 ,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须因材施教 ,根据 不同学生的具体情况 ,确立不同的教学目标 ,采取不同的教学方法 ,使其个性得到充分发展。实 施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展 ,它的实施势在必行。然 而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式“一刀切”的教学要求“大一统”的教学进度和 “同一标准”的教学评价却 无视学生个性差异对教学的不同需要使得“吃不饱”、“吃不了”、 “吃不好”的现象随处可见。作为基础教育在实施素质教育中必须面向全体学生认清每个学 生的优势开发其潜能培养其特长使每位学生都具备一技之长使全体学生各自走上不同的成 才之路成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、 3 / 30 劳全面发展而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中只有将因人施 教落到实处才能实现面向全体学生这一目的才有利于每个学生在各自原 有的起点上得到生 动和谐的发展。为此我们课题组对“分层教学在数学课堂中的实施”进行了研究。 二、课题研究的理论依据 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。 布鲁姆认为 :教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见即认为优中差学生各占班级 学生人数的三分之一甚至认为优等生只能是少数多数是中等生和差等生。他认为这种固定化 的预想是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造 精神而且也极大地挫伤了学生的学习积极性 容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而 不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为学生在学习能力和学习速度上有一定差异但是我们如 果提供适当的学习条件特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件 90%以上学生的学 习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不 4 / 30 会的区别只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间加上科学的指 导 90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、多元智能理论。 多元智能理论认为人类的智能是多元化而非单一的。在教学方法上多元智能理论强调应 该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。即考虑个体差异因材施 教分层教学。在教中根据学生的差异运用多样化的教学模式 促进学生潜能的开发最终促进 每个学生都成为自己的优秀。教师要采用多种方式和手段现用“多元智能”来教学的策略实 现为“多元智能而教”的目的改进教学的形式和环努力培养学生的多种智能。在教学形式上 重视小组合作学习和讨论以利于人际智能 的培养。在教学环节上重视最后的反思环节培养学 生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩课堂互动形式多样使学生的主体地位更加明显。 3、教育教学实践。 目前普通中学面对传统教学模式有不少困难。首先现行中学数学教材理论性强运算能力 要求高课本习题及复习题量大但学生基础普遍较差5 / 30 对大部分学生来说“学不进去”“学了也 无用”导致教与学陷入困境。其次就普通中学目前的状况若依新课程标准规定按部就班 完成授课根本无法保证使全部学生一“步到位”地通过会考 于是平时加课时、节假日补课教 学中“掐头去尾烧中段”极力压缩知识的形成过程以达到及早进行会考、中高考复习之目的。 “生吞活塞”“枯燥无味”使教与学陷入苦境。再次对普通中学以中高考升学率的高低去衡 量办学的成败的观念至今未打破。于是多数教师往往不惜血本绞尽脑汁采用多种手段使大多 数学生陪同几个所谓有希望的“尖子生”为之而“奋斗”这样就使大多数“陪读生”劳师无 功大大挫伤了他们学习的积极性也严重影响了普通中学的教育教学质量这显然与素质教育 背道而驰。 三、课题研究内容及方法 主要内容是通过课题的研究 ,探索如何在现行班级体制下实施分层教学 分层教学的 模式并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究 加强教师自身的学习使他们树立正确的学生观和教6 / 30 育观加强组内的合作交流意识使教师教 学的实践水平和理论水平有较大提高力争做科研型教师。本课题的研究主要采用实验研究的 方法主要是通过学科教学实验来检验。 1. 以本校作为课题实验研究基地同 时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行 对比研究并定期进行检验。 2. 实施实验前分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸 底。 3. 实施过程中积极学习先进教学理论借鉴他人的成功经验检验方案的实施落实情况。 其中采用调查法、对比法、专题讲座等手段由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的 实验问题进行研讨、分析加强对变量的研究不断改进操作方法提高实验质量。 在学科教学前参加课题研究的教师以备课组 为单位进行集体备课。依据教材、考试说 明和新课程标准准确把握各单元、各课的教学目标确定重点、难点并确定各个环节的 教学方法和活动设计。 1. 预习 7 / 30 教师设计预习题和自主学习笔记卡。在学新课前布置学生认真预习找出其中的重点、 难点和疑点。针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。 2. 复习 开始上课时以各种形式让学生进行 3-5 分钟的热身活动。如后进生谈谈问题、中等生 回答问题尖子生补充提高。 3. 呈现 我们每次都考虑学生的不同基础采用设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内 容不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答从而最大限度调动各层次学生学习兴趣。 4. 学生活动 我们设计的活动有明确的目的并具有可操作性活动以学生的生活经验和兴趣为出发点 内容和方式尽量真实活动有利于学生学习数学知识、发展语言技能尽可能把活动设计为若干 种形式吸收全体学生参加从而保证有效的分层次教学使不同水平的学生都能参与并完成一 定的任务。 5. 巩固、反馈 8 / 30 让学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容。并精心设计巩固练习鼓励学生从不同方 面、不同角度思维让他们进行横向、类比、逆向联想。 四、课题研究的实施过程 结合教学实践体会我们课题组不断修订完善研究方案以两年时间分为三个阶段有序进行 各阶段工作情况分别为 : 第一阶段 准备阶段 这一阶段通过对当前数学教学现状下的教师与学生问卷调查座谈交流集体讨论设计实验 方案成立课题研究组确立实验班和对 比班调查测试获得数据制订课题研究的总体计划。通过 计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例介绍某些背景或创设与学习内容目标相适应的 符合学生年龄特点和认知心理的情景激发学生的学习兴趣唤起他们的求知欲望使学生在轻 松、愉快的氛围中投入学习。在这个阶段教师要对学生搜集的信息进行指点让学生学会摘录、 保存从各种渠道获得的信息、资料并对各种资料进行分类发现自己感兴趣的问题进行小组交 流共同确定他们所要研究的专题。组织相关人员在9 / 30 广泛学习有关自主教育的理论书籍 和兄弟 学校的实践经验后撰写、修改研究方案。并对全体课题组成员进行相关培训。 第二阶段 研究阶段 首先，分层教学各层次的划分从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题 组成员明确工作职责密切合作保证研究质量按照设计的教学目标和方法开展教学在试验基 础上总结经验 ,及时发现不足之处并进行改进深入研究形成理论。学生分层在教学中根据学 生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素通过课 堂教学、 课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个月的全方 位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求 将学生依下、中、上按 2 5 3 的比例分为 A、 B、C 三个层次 A 层是学习有困难的学生 B 层是成绩中等的学生 C 层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持尊重学生师生磋商原则上 “进则上退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想让学生真正体验到“分层递进”教学的 10 / 30 目标定位在提高全体学生全面素质意义同时向学生说明这 种分层并非固定不变而是随着学 生学业水平的提高和智能的发展据情而变动态平衡。 1.教学目标分层 在对学生分层次后以“面向全体兼顾两头”为原则以新课程标准和考试说明为 依据根据教材的知识结构和学生的认识能力将知识、能力和思想方法融为一体合理地制定各 层次学生的教学目标并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标可分五个层次 识记领会简单应用简单综合应用较复杂综合应用对于不同层次的学生 教学目标 要求是不 一样的 A组学生达到 B组学生达到 C 组学生达到 。 2. 课堂教学分层 课堂教学是教与学的双向交流要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学 生保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候以 B 层学生为基准同时兼顾 A、 C 两层。课堂教学要始终遵守循序渐进由易到难由简到繁逐步上升的规律要求不宜过高层次落 11 / 30 差不宜太大。要保证 A 层“吃得了” B 层“吃得好”C 层“吃得饱”。 3.布置作业分层 对三个层次同学的作 业的布置有所不同 A 层是基础性作业 B 层以基础性为主同时配有 少量稍有提高的题目 C 层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。 4.课外辅导分层 教师充分利用课余时间积极开展第二课堂因材施教给没有过关的 A 层学生补课给 C 层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使 A 层学生“吃得了”能奋发向上 C 层学生“吃得饱”能充分发展形成一种你追我赶的学习气氛。单元考核分层每一单元学完后安排一次过关考核以课本习题为主着重基本概念和基本技能根据 A、 B、 C 三层次学生的实际水平同一份试卷拟定出不同层次的单 元测试题提出不同的要求供三个层次学生按规定要求自由选择完成。其次，课题研究数据的收集、整理、分析、研讨、交流、总结 .课题组成员加强理论学习和实践研究在课堂分层教学中改革实践上研究课及时评课、总结、改进、调整。 .积极开展新模式分层研究课活动组织课堂教学大赛研究新课标下实施分层教学方法。 .各个年级设教学分层模式改革实验班按新模式12 / 30 组织课堂教学。实验班老师加强新课标下分层教学学习与交流定期召开实验研究会找问题想措施及时调整。 .对实验班的学生进行纵向跟踪 对比研究对实验班和非实验班进行横向的对比研究。 .学校组织公开分层教学研讨课改进实践模式课过程中存在的问题。 .形成高效分层教学模式评价体系依据新的课堂评价体系组织人人上达标课活动全面推进新课标下课堂分层教学模式改革。 .推广优秀课堂分层教学经验形成有特色的数学分层教学课堂模式。 第三阶段 总结推广阶段 这一环节是改进、调整、完善课题的研究不断检验实验班的效果同时组织教学调研掌握详细资料最后在专家的指导下对课题研究进行最后总结完成综合实验报告。指导学生在自 主探索的基础上通过与他人的不同观点讨论与交流来补充、修正、加深学生对当前问题的理解。在这一环节中学生通过协商和辩论对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料并对别人的观点作出分析和评论从而完善自己的研究成果。组织教学调研及时了解教与学的情况。严格按活动计划行事在课题组内部每月固定活动二次每次活动时都至少有一位教师开设公开课。听课者对课堂教学模式中的一些做法进行交流、总结、评议、提出改进意见。每次活13 / 30 动都有明确的议题对课题实施情况进行间断性总结。另外课题组成员经常对外开设研究课和观摩课请教育战线的同仁们提供宝 贵的可供借鉴的经验。课题组在研究性学习模式的探讨、设计方面达成共识以后就以此模式为指导进行典型课例的实验研究探讨数学课教学与学习的规律。收集整理前面两个阶段的研究资料和实践案例对照课题研究方案进行反思、总结。收集老师们发表的论文、整理学校颁发的相关文件、撰写研究报告、请专家指导等申请结题。 五、课题研究的成果 探索出适合我校学生实际的“新课标下数学分层教学方法的研究”的实施方案。 1、创设了推进素质教育的窗口使参加试验的学生得到了充分发展实施“分层教育”可以解决当前中学 教育、教学的主要矛盾及学生学习水平“参差不齐”和事实上的学习机会不均等。在按学科教学分层上课的形式下每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长扬长避短发展个性。 2、培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在课堂提问过程中注意知识的深入浅出设计问题时力求简单明了把容易的问题留给中下学生当回答正确时及时给予表扬和鼓励如果答错也不加以指责而帮助他们分析鼓励14 / 30 他们再找出答案。在教学形式上开展了课堂抢 答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动使学生在学习中有了光荣感、成就感使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣使他们“亲其师而信其道”能有效地调动学生的学习积极性。建 小学数学“问题解决”教学模式的研究课题结题报告 一、课题的研究背景 国家在新一轮基础教育课程改革过程中，对九年义务教育数学课程提出了新的要求，颁布实施了全日制义务教育数学课程标准，在标准中，将数学课程的目标分为知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度等 四个方面，在这里可以清楚的看到“数学思考”和“解决问题”已经作为数学的课程目标被确定了下来，标准还对“解决问题”方面的课程目标作了比较详细的阐述“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”；并“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”；同时，在问题的解决过程中“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”，“初步形成评价与反思的意识”。在“数学思考”方面的课程目标，标准在第一、二学段目标中分别表述为：“在问题解 决过程中，能进行简15 / 30 单的、有条理的思考”和“在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力地说明”。 从标准中对数学课程目标的表述，可以看出在新一轮基础教育数学课程改革过程中，解决问题的过程和问题解决能力与创新精神的培养，都受到了极大的重视。这些都只是“课程理想”，要想将这种“课程理想”变为现实，必须也只能依靠“课堂教学”来实现，也就是说，课堂教学的具体情况将直接关系到课程目标能否实现的问题，因此，课堂教学的改革对于新一轮基础教育课程改革的重要性也就不言而喻了。 然而，课堂教学的改革对于课程改革来说却是异常攻坚战和持久战。课堂教学作为一种主要的教学形式在我国已经有近百年的历史，它随着学校的诞生而逐步形成，在 20世纪上半叶主要受到日本式的赫尔巴特学说的控制， 50 年代以后，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导，经过新老教师的传习，在教学实践中逐步形成了较为稳定的传统模式，这一教学模式在传授知识、巩固知识和掌握知识方面固 然有它的优越性，但是，它却不能很好满足数学课程目标多元化的具体要求。 自从新课改以来，许许多多的教师都积极响应，参加了这一场课 程改革，并开始关注学生学习的过程与方法和情感态度、价值观等方面的发展情况，也纷纷对课程改革作16 / 30 了许多有益的探讨，然而，改革成效并不十分明显，原因主要在于传统课堂教学模式没有得到很好的改善，“穿新鞋走老路”的现象比较普遍，“新课程新教材”与“旧模式旧教法”之间的矛盾日益突出。 二、课题研究相关概念的界定 1、关于“问题”的界说 目前，大多数教育学家和心理学家都比较赞同美国学者纽厄尔和西蒙的观点，认为“问题是一种情景，在这种情景中个体知道想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动”，这时个体所面临的就是一个“问题”。问题根据不同的标准，可以分为不同的类型，比如，根据课程的类型、教学的目标和教学过程所涉及的实际问题的真实水平，可以将问题分为学术性问题、情境性问题和现实生活的实际问题等。 2、关于“问题解决”的界说 问题解决是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作 ，使问题得以解决的过程。也就是说，问题解决就是指解决问题的过程。 3、关于“问题解决教学”的界说 在这里，问题解决教学是指一种具体的课堂教学指导思想。在教与学的过程中，通过教师创设问题情境，学生17 / 30 经历提出问题、解决问题和应用反思的过程，体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解；在问题的探索和解决过程中，学会与人合作，学会数学地思考与交流，培养初步的创新精神和实践能力，从而焕发生命应有的活力，提升课堂教学的价值，师生获得共同的发展。 4、关于“问题解决教学模 式”的界说 问题解决教学模式是指在问题解决教学理论思想指导下，根据教学内容和要 求，由教师创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和创造欲，培养学生创新精神和实践能力的一种教学模式，该教学模式的基本教学流程如下： “问题解决教学”环状结构示意图 创设问题情境。这一环节主要是指在新课开始时，营造一个有利于学生学习的课堂环境，有利于提出数学问题的具体问题情境。该环节旨在通过“问题情境”的创设，为新的数学学习做好知识上、方法上和情感上的准备，同时，也为 下一环节“提出数学问题”做好情境上的铺垫。这就要求教师应该认真研究所教内容，密切数学知识与现实生活以及学生生活经验的联系，善于根据学生已有的知识和经验，从学生所熟悉的事物中提炼出问题，创设良好的问题情境，充分激起学生问题解决的欲望。 提出数学问题。这一环节主要是指在新课开始时所18 / 30 创设的问题情境中，在教师的引导下，将生活问题数学化，提出相关的数学问题，以待进行进一步的探索和解决。这是一个从生活到数学的过程，是一个从具体到抽象的过程，同时，也是一个问题解决必须经历的科学过程，它不仅有利于密切数学与生活 的联系，而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。该环节旨在让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。这就要求教师应该善于在具体问题情境中捕捉时机，加以引导，抽象概括出相关的数学问题，构建起简单的数学模型，为后面的问题解决提供一个明确的目标和科学的导向。 探索解决方案。这一环节主要是指在上一环节所提出数学问题的基础上，让数学学习的过程平等化和自主化，让问题解决的方案多样化和个性化，在教师的指导下，学生小组合作自主探索解决问题的各种可能方案。该环节旨在让学生经历问题解决的过程，积累 问题解决的经验，体验解决问题的乐趣，形成解决问题的策略，同时，在探索解决方案过程中学会与人交流合作。这就要求教师应该在学生探索问题解决方案的过程中，应该以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。在探索问题解决过程中，当学生取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题 的信心。 19 / 30 解释与建构。这一环节主要是指在学生探索出各种问题解决方案的基础上，进一步进行数学地思考与交流，在问题解决方案的解释中不断建构知识。该环节旨在对所学知识进 行逻辑化，对所学方法进行系统化，从而建构起多元的知识网络。这就要求教师应该在课堂教学过程中，为学生提供一个宽松的交流平台，让学生充分阐述他们解决问题的具体方案，并适时引导归纳，促进数学知识逻辑化和数学方法系统化，加深学生对数学知识与方法的理解，有效帮助学生建构多元的知识网络。 应用与反思。这一环节主要是指在合理解释问题解决方案和建构多元数学知识的基础上，进一步巩固所学的知识和方法，学会运用所学的知识和方法解决新的问题，同时，在新问题的解决过程中进行必要的反思。这里的“反思”，在主体上不仅应该包括 学生“学”的反思，而且应该包括教师“教”的反思；在时空上不仅应该包括“课中”的反思，而且也应该包括“课后”的反思；在内容上不仅应该包括“知识与方法”的反思，而且应该包括“策略和效果”的反思。该环节旨在促进学生的学习水平和教师的专业水平的提高，培养数学的应用意识和实践能力，养成自我反思的习惯，提高自我评价的能力。在课堂教学中教与学反思后的所得，可能是经验，可能是教训，也可能是其他一些有价值的资源，它们都是下一节课或者今后学习的宝贵财富。这就要求教师20 / 30 在课堂教学过程中，应该结合所学内容为学生提供或准备一些新的问题 ，让学生在新的问题解决过程中进一步巩固和深化所学的知识与方法；应该对学生的探索成果和问题解决情况作出积极的评价，这里不仅应该包括学生问题解决方案优劣的评价，而且还应该包括学生再现数学能力的评价，一般应该以积极评价为主；还应该引导学生对学习活动进行合理的评价和有效的反思，教师自身也应该对教学活动的整体效果和课堂价值进行理性的评价和科学的反思，这样才能有效实现师生共同发展的目标。 三、课题研究的预设目标 本课题的研究，试图以素质教育的宗旨和目标为出发点；以基础教育课程改革纲要和数学 课程标准为指导；以探索教学模式的创新为切入点；以教 学实验研究与行动研究相结合的形式，遵循科学实验研究和行动研究的原则和方法。通过对新课程背景下小学数学问题解决教学模式的研究，构建以学生为主体，以问题解决教学理论和思想为指导，以问题解决为主线，以“创设问题情境 提出数学问题 探索解决方案 解释与建构 应用与反思”为结构的新型数学课堂教学模式体系，大力推进数学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生动手操作、自主探索与合作交流的主要场所，构建一种有利于初步创新意识和实践能力健康发展的宽松的教学环 境和课堂教21 / 30 学体系。 同时，该项目的研究，还在于为了更好贯彻和实践标准的理念，重点研究基础教育数学课堂教学模式的改革问题，力求构建一种旨在促进学生自主发展、师生共同进步的基础教育数学课堂教学模式体系，在基础教育中发挥数学课程对每一个学生身心发展、终身学习和适应未来社会生活的价值，实现课程内容与社会发展及学生生活、已有经验之间的联系，实现学生创新意识和实践能力的培养，促进学生素质的全面发展和教师教学艺术的全面提高，使课堂教学重新焕发出生命的价值，使素质教育在数学课堂教学中得到更好的落实。 四、课题研究的方法设计 调查法： 1、教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。 2、学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式以及策略。 经验总结法： 通过查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受 反思 提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。 22 / 30 交流法： 定期开展交流即学生之间，教师之间，学生与教师之间， 全方位、全空间、全员的互动式交流，及时汲取他人先进的想法和做法，丰富每个人的自我认识。 南宫市教育科学研究“十二五”规划立项课题 农村留守儿童心理健康教育 结 题 报 告 南宫市秦都水学校 课题组 主持人：赵庆伍 一问题的提出 我校的县级课题农村留守儿童心理健康教育从2016 年 3 月开始实施研究到现在有 2 多年时间了，在上级领导的关怀指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的刻苦钻研以及全校教师的积极配 合、支持帮助下，课题的实践研究取得了一定的成果，加强了留守儿童的心理健康素质教育，同时参与研究的教师的业务水平、科研能力也得到了一定的提高，为我校的可持续发展发挥了积极的推动作用，现将本课题的研究情况汇报如下。 课题研究的背景 随着社会经济高速发展，大批农民工入城务工，造成农村“留守儿童”这一特殊群体也不断增多。目前，全国农村留守儿童总数约 5800 万人，而 14 周岁以下的农村留守23 / 30 儿童约 4000 多万人。调查报告认为， 0-14 岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，由于长期与父母 分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，不少留守儿童情绪消极，失落自卑，感觉孤单，甚至心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，形成一定的人格障碍。留守儿童更需要特别的关爱，加强留守儿童的心理健康教育，是新形势下教育工作面临的一项新任务。 我校是一所农村完全小学有学生 300 多人，其中留守儿童有 60 多人，占全校学生的 %。通过对教师、学生、家长和社会层面的了解，发现我校有很大比例的“留 守儿童”存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等不同程度的问题，影响“留守儿童”自身的发展和学校的管理。这些儿童由祖辈或亲友监护，祖辈和亲朋监护人往往不明确自己的监管职责，对“留守儿童”的监管仅停留在生活的照料上，只能满足学生的物质生活需求，对学生学习、心理等其他方面的关注极少；父母对子女的行为品德、学业成绩、心理 健康等方面知之甚少，无力管教。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情和自信，进取性、自觉性不够强，生活习惯不良，不讲卫生、不勤换衣服等。由于长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要 得不到满足，缺24 / 30 乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。“留守儿 童”这一系列问题给学校教育带来了新的压力，也给老师带来了新的课题研究。对此，我校结合实际，采取了相应的措施，成立了留守儿童心理健康教育研究课题。 国内外研究现状及分析 1.国外研究现状 国外关于留守儿童的研究非常少，只见有少量学者研究有关移民对留守子女的教育研究，研究成果可以总结为三点，一是造成留守的原因，有经济原因，父母精神状况和生理状况不能抚养儿童等。二是留守过程中儿童出现的行为问题，比如自卑、任性等 心理行为问题，在上学过程中出现逃学，吸烟，甚至犯罪等。三是父母分离，导致留守儿童缺乏安全感，归属感等一系列心理问题。四是多数国家的留守儿童规模都在扩大。五是政府在留守儿童教育问题上发挥主导作用，可以给儿童及其家庭提供援助。 2.国内研究现状 国内对留守儿童的研究比较多， 20 世纪末，国内开始有留守儿童的研究。从 1993 年至 2016 年，经历了 20 年的探究，相关学术论文研究数量众多，输入“留守儿童”，从中文期刊网中共检索到 26259 条相关研究，由于数目多，下面以时间为顺序，以人头为线索叙述 学者的研究。 25 / 30 国内，最早关注留守儿童的是 1993 年上官子木在父母必读中，提到留守对儿童的负面影响，其中有拒绝上学的表现。这个时期的研究只是现象的呈现分析，并没有具体的解决方法。继他之后， XX 年叶敬忠，段成荣等人进一步深化了留守儿童的研究，出现了专题专项研究，比如，同年叶敬忠的专著关注留守儿童出版，本书冲出了教育的局限，更全面地描述了留守儿童。在这个时期政府也开始关注这一社会问题。之后，从 XX 年开始，国内学者陆续对留守儿童的研究进行全面介绍并试着改善留守儿童的现状，主要集中在留守儿童生理发 展和心理适应方面的改善。如徐阳 XX 年撰写的博士论文农村留守儿童教育问题研究；王谊 2016年基于实地调研撰写的博士论文农村留守儿童教育研究，从人口学、心理学、教育学、社会学的视角综合研究留守儿童，并提出改善的政策、协作机制和措施。 课题研究的特色 课题研究的理论意义和实践价值 二课题研究的范围和基本内容界定 留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一 起生活。 三课题研究的理论依据 26 / 30 1.坚持以人为本的理念，着眼于留守儿童的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。 2.改进教育工作根植于留守儿童的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。 3.寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守儿童人格的健全发展。 4.以留守儿童特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。 四课题研究的目标 学校根据学生的心理发展状况，有计划有目的地对留 守儿童心理施加直接或间接的影响，使留守儿童保持积极健康的心理状态，培养留守儿童良好的心理素质，从而达到提高留守儿童整体素质，发展其个性的目的，特定研究目标如下： 1.研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。 2.探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童心理健康教育的经验。 3.对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针 对性的个别咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为个案研27 / 30 究提供素材。 4.通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。 五课题研究的内容 1.通过调查分析，掌握所有留守