我心中的玉兰-----吉春亚

1 / 6 我心中的玉兰 -吉春亚 fontsize=6我心中的玉兰 -吉春亚 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 3 我心中的玉兰 -吉春亚 (转帖 )心随 “ 经典 ” ，轻舞飞扬 听著名特级教师吉春亚老师执教趣识对联有感丹桂飘香的金秋时节，我有幸参加了在无锡市天一实验小学举行的 “ 全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会 ” 。这次研讨会可谓名师荟萃，群星闪耀，无锡市大众影剧院内座无虚席。特级教师精彩纷呈的古诗词教学艺术的展示，令人或感动，或沉醉，回味无穷，受益匪浅。在这些名师 中，吉春亚老师给我留下了很深的印象。前一阶段，我们学校掀起了 “ 窦桂梅热 ” 。如果说，窦桂梅老师是一朵激情燃烧的玫瑰的话，那么吉春亚老师则是一朵清新、淡雅的玉兰，呈现出了和谐与宁静、坚定和淡泊的原色；如果说，窦桂梅老师的教学风格如同热情奔放的大海的话，那么吉春亚老师的课堂教学就犹如涓涓流淌的小溪。为了进一步了解吉春亚老师，我专门上网阅读了有关她的资料：吉春亚是北京小学一位青年特级教师，今年四十二岁。（也许是酷爱语文教学和学生的缘故，娇小漂亮的她看上去比实际年龄年轻了许多。）她的教学自成一派 带有浓浓 “ 语文味 ” 的且不乏诗情画意的 “ 言语学习型 ” 的教学风格。有权威人士称，她是我2 / 6 国小语界 “ 高效创新诗化教学 ” 代表人物。她曾主持和参与“ 语文思维训练 ” 和 “ 小学学科创新教育理论与实践 ” 等 6项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉。另还撰写出版了教学专著等书籍 18本，又在小学语文教学、小学教学参考、中国小学语文论坛等报刊发表论文、教学设计百余篇，百余次在全国各地举行示范课和专题讲座。吉老师还特别钟情诗歌散文的创作，已发表的有 40余篇，另有 20万字的散文书稿即将出版。这次吉老师执教的是 “ 趣识对联 ” 一 课。对联，是一种喜闻乐见的文学形式，也是国粹。吉老师让孩子们在自主、探究的活动中，感受到对联形式、内容、意境的美，感悟到经典的无穷魅力。课堂上，在极富韵味的古典乐曲的浸润中，在吉老师富有诗意的语言引导下，一幅幅对联恰似一条条彩带，将大家的心连在一起，又像一杯杯陈年佳酿，飘荡着醉人的醇香。此时，师生们互动无拘无束，几千人的会场如同一个巨大的磁场，所有人的心随着经典诗词，随着吉老师演绎的经典课堂，一起轻舞飞扬 一、经典的教学形式让我们耳目一新课前，一拿到教材，我就在想：这样的教学内容，一般人是没有底气上的，教 师一定要有深厚扎实的文学素养，才能给学生高层次的点化，否则是对国粹的亵渎。但亲眼目睹吉老师精心建构的课堂后，不禁豁然开朗。这堂课由四大板块组成：（一）知 “ 对 ” 义。出示语言材料后，吉老师和学生一起用手打着3 / 6 拍子诵读：天对地，雨对风，大地对苍穹；高对低，左对右，前沿对后方；高山对流水，花草对树木 那响亮的掌声，整齐的诵读声，很快把学生带进了诗的意境。学生在饶有趣味的诵读和 “ 对对子 ” 游戏中知道了什么是 “ 对仗 ” 和“ 押韵 ” ，更品尝到了 “ 初试牛刀 ” （即尝试对对子）后的乐趣。（二）识对联。吉老师出示了许多有趣的对联，让学生在反复诵读的过程中感悟对联字数相同，词义相等，节奏相协，音律和谐的特点。（三）挑战对联。在这一环节中，吉老师设计了许多富有挑战性的活动来巩固、深化对对联的认识，如区分上下联，根据相关意思找上、下联，根据提示填对联，送对联等探究性活动。印象最深的是 “ 听故事对对联 ” ：有一个县令想在长江里游泳，可是边上有一个小孩不肯回避，于是县令对小孩说 :“ 我出一句上联，你如果能对出下联，我就免你死罪。上联是：千年枯树作衣架。 ” 学生情思飞扬，对出下联：万里长江当浴盆。其次是 “ 送对联 ” 。出示的大部分对联都是吉老师自己创作的。她问学生： “ 你想要哪幅对联，准备送给谁？为什么？ ” 学生们兴致极高，争相作答，一个个说得头头是道，充分调动起了学生学习的积极性和强烈的表达欲望。这样别出心裁的学习形式，学生学对联怎么会不兴趣盎然呢？（四）拓展对联。有人说，一堂好课应像一篇文章的精彩结尾，要达到 “ 文虽完但意无穷 ” 之效。一堂课虽然结束了，但它应留给学生更深的思考4 / 6 和长久的兴趣。在我看来，吉老师这堂课的结尾就是点睛之笔。简单总结后，她让学生把题目补充完整： “ 题目 识对联 还少一个字，你认为填哪个字最合适呢？为什 么？ ” 学生们根据本堂课学习的内容，有的认为填 “ 赏 ” ，有的认为填 “ 趣 ” 。吉老师把题目补充完整后，布置了这样一个作业：如果把这个题目作为一幅对联的上联的话，请你对出三个字的下联。想到了就发到吉老师的手机上。我的手机号码是 老师话音刚落，学生就迫不及待地想下联了。此时的学生，完全沉浸在创作的乐趣之中。这样的课，对学生的影响是深远的。二、诗化的课堂语言带给我们别样的享受 苏霍姆林斯基说： “ 教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。 ” 的确，准确得体、幽默独特的课堂语言就像一剂 催化剂，它能催生学生学习的兴趣与激情；它又似一种魔力，能点燃学生的思维火花，拓展学生思维的深度。在 40 分钟的课堂中，我的耳朵总能聆听到吉老师那诗一般的语言。课一开始，吉老师就以她那充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望和对语文的热爱。随着一声 “ 上课 ” ，同学们立刻站了起来， “ 同学们，语文课快乐！ ” 学生感到十分惊讶，但又墨守成规地说： “ 老师好！ ” 台下传出了格格的笑声。 “ 我说，同学们语文课快乐，你们该怎么说？ ”学生在老师的提示下，似乎有所领悟。于是，我们听到了孩5 / 6 子们那稚嫩的声音：吉老师语文 课快乐。看似简单的问好，其实，吉老师用自己的情绪感染了所有的学生，给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛。她似乎在告诉每一位学生：这是一堂快乐的语文课。吉老师曾对她的学生说： “ 爱语文，可以借罗贯中的目光领略西游记中光怪落离的奇异世界；爱语文，可以借李白之笔去描绘那 飞流直下三千尺 的瀑布；爱语文，可以感悟那 落红不是无情物 的精神；爱语文，可以冲进牛毛般的细雨中去感受那种浪漫无稽的情调 ” 教学过程中诗化的语言俯拾皆是，现摘录部分如下： “ 虽然是静悄悄地，但是我们的思维在涌动。 ”“ 时间不等我们了，让思维的网线连 接你、我、他。 ”“ 让琅琅的书声在教室里飘起来。 ”“ 大珠小珠落玉盘 ” 的诵读声我爱听，请再读一遍。 ”“ 我们和对联轻轻握手，感悟到了对联的神韵。 ”“ 愿阳春白雪般的音乐与你永远相伴。 ”“ 重重叠叠山，崎崎岖岖路，你更喜欢诗情画意的生活。 ”“ 我们刚才亲切 约会 的是什么？ ” 不仅如此，在吉老师的课堂上还多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上头；一枝红杏出墙来；横看成岭侧成峰 如此流畅的、富有诗意的语言，让学生在无形中感受着语言的魅力，让学生无时不在享受着文化的熏陶，让学生在潜移默化中受到了启迪，真可谓 “ 润物细无声 ” 呀！吉老师的妙语虽产生于即兴，但植根于她丰厚的文化底蕴，植根于她对学生的热6 / 6 爱，植根于她对教育理念新颖独到的感悟。因此，她的语