小学五年级语文《草原》教学设计1.doc

小学五年级语文草原教学设计1、放草原风光片，学生欣赏（配乐美丽的草原我的家）。、草原美吗？看片，你想说些什么？、是啊，看到这一碧千里，牛羊成群的大草原，听到蒙古歌手浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中，如此美丽迷人的草原风光，课文哪一段文字做了淋淳尽致的描绘。二、合作学习第段，渗透读书方法指导、静静地读第一段，边读边想：从这些语言中你体会出草原最突出的特点是什么？把使你产生这种感受的句子抄出来。（设计思路：语文学习应有静有动，静静地读是独立思考，动笔去画是培养良好的读书习惯。动静结合，语文学习才会活起来。）、自学、小组交流讨论。（设计思路：独立思考后的答案并不一定完善，要学会交流，学会倾听，善予归纳，这是学习者的态度。学生要学会学习，学会合作。）、互动交流，资源共享，讨论重点句子：（设计思路：阅读的收获要在共享之中才变得有价值，也才会深入推动个体学习的效果，从而达到深层次的合作学习。） 空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里，都像给无边的绿毯乡上了白色大花。 这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，仿费回味着草原的无限乐趣。 体会喧染与勾勒的不同。 教师板画小丘。（设计思路：这一环节是在学生独立学习与合作学习基础上进行交流的。因此，鼓励学生自由表达的空间尤为重要，在谈中加深理解，在读中体会意境，加上教师的板画辅助，掀起一个课堂教学的小高潮，使课堂教学有跌宕起伏的节奏感。）、朗读体会，能背诵的句子可背诵： 让学生用画面形式来表现第一段文字，并想象牛羊会想些什么？ 学生可读，可背本段文字。（设计思路：通过师生协同板画，再次领会语言文字所表现的画面美，使学生知道语文学习是可以通过多种方式来理解的，从而激发学生的学习兴趣。） 板书：景美三、以浏览方式学习自然段，鼓励学生发表自己的见解、回忆读书方法并出示： 读：不动笔默不读书。 交流：学会倾听，善于归纳。 谈：各抒己见，资源共享。 诵：感情朗读，体会意境。（设计思路：通过阶段性的小结回顾，使学生明确每一步的学习目的，更有利于下一步学习的展开。）、采取浏览方式阅读段：思考：草原景色如此美丽，草原上的人给你怎样的感受？板书：人亲、找好朋友去交流：从哪些地方你感受到草原人热情，好客的特点？（设计思路：学生是课堂的主人，有权选择自己的合作伙伴。在他们自己选择伙伴前，他们会自由地，无拘无束地交流，更有利于理解能力，表达能力的提高。）、互动交流，汇报学习收获，相信进行朗读指导：重点指导： 忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰、襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。 干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。（设计思路：此时学生学习情绪被调动，学生情绪完全高涨，达到一种不吐不快的境界是最值得鼓励的，这时最好的方式就是这种对语言文字的热爱化为有感表的朗读，因此采取竞赛朗读的方式，鼓励学生不同的感受可以有不同的读法。体现了学生由会读书到读好书的阅读过程。）、群马疾驰，襟飘带舞。盛情款待，尽情联欢，让主客忘了时间，忘了已夕阳西下，他们谁也不肯走，谁也不原走，这时，老舍先生不由的低吟了一句诗（出示）。 齐读：蒙汉情得何忍别，天涯青草活斜阳。 学生作画（蒙古包，蒙汉人民）完成板画。问：想像一下，夕阳西下，依依惜别，他们会说些什么？ 板书：情浓是啊，这一幅夕阳话别的场景，反映出了浓浓的深厚的民族团结，亲如一家的情意。（设计思路：朗读想像以及板画的完成，掀起课堂的又一个高潮，使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。）四、畅谈收获，布置作业，延伸课堂教学、谈本节课的收获：可以作诗，可以歌唱，可以写学习本课后的体会，可以是草原写作论坛。（设计思路：一课一得，也不可以是一课多得，让学生回顾整理，学生会有一种课后成就感，也助于他们学习的再提高。）、布置自选作业： 学习草原的写法，写一处景物。 以老舍先生，我想对您说写一篇读后感。 利用查到的资料开一个走进草原的主题队会。（设计思路：自选作业如一道自助餐，给学生提供了一个自主学习的机会，调动了学生自觉学习的内因，又丰富了作业内涵，正所谓：课后小天地，天地大课堂。）、配乐草原夜色美，出示老舍像。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳在这优美的牧歌中，感谢草原，感谢亲如一家的民族情