2019(五四制)沪教版语文六上《秋思教学设计》word教案.doc

2019(五四制)沪教版语文六上秋思教学设计word教案武召娣 一、说教材本节课的教学内容是张籍的秋思。用一课时完成，主要教学任务是引导学生说出秋思所表达的主要内容，体会诗人通过寄家书时的思想活动和行动细节，真切地表达了诗人对家乡亲人的深切思念。教学目标：1、有感情地朗读并背诵秋思。2、会说出秋思中每句诗的大意，体会作者对家乡亲人的思念。3、积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。教学重点：能利用抓重点词句的方式，说出诗句的意思。教学难点：能有感情地朗读自己对诗句的理解。二、说教学方法为了完成对秋思的教学，我采用不同要求、不同层次的朗读展开教学、组织教学。第一次采用自由读、个别读、齐读，在多次朗读中做到读正确、读流利以及熟读能诵。第二次通过朗读重点词和诗句，做到会用自己的话说出诗句的主要内容。第三次通过有感情地朗读，读出自己对诗句的理解，读出诗人寄信时的思想活动和行动细节。总之，在本节课中，从读诗到默写诗，从读文本到学生说自己的见解，始终以学生的读贯彻教学的始终。从学生的表现中，学生的听、读、说、写都比较到位，不同层次的学生有不同程度的进步。秋思教学设计武召娣教学目标：1、会正确、流利、有感情地朗读古诗，通过不同形式的朗读，达到熟读能诵。2、会用自己的话说出诗句的意思，体会作者对家乡亲人的思念。3、默写秋思，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。教学重点：能利用抓重点词句的方式，说出诗句的意思。教学难点：能有感情地朗读自己对诗句的理解。教学用具：词语卡片教学过程：一、话题导入： 一年有四季，现地是什么季节？（秋季）秋季是多雨的季节，也是果实成熟的季节，同学们能不能说出一些描写秋季的四字词语？（天高云淡、果实累累、秋风习习、秋高气爽）。今天学习与秋天有关的一首诗秋思（板书课题）。二、初读古诗，整体感知。1、自由读诗，自主感知。2、认读词读：读准字音。出示词语卡片： 洛阳、复恐、匆匆、 行（xn）人、 意万重(chn)、 说不尽(jn)、 临发(f)（7人个别读正音；齐读2遍。）3、读正确、读流利以及熟读成诵。个别生读1遍；老师范读1遍；学生齐读2遍；师生互补读1遍；齐背1遍；个别背2次。三、朗读古诗，交流诗意（一）介绍作者：张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗秋思。（二）通过解读课题来解读诗意。题目的意思是：秋天的思念问题：在秋风习习的季节里，诗人思念谁了？（学生可能会说：家乡、亲人、家人。）问题：诗人思念亲人（或家乡），你是从诗中的哪一句看出来的？（学生可能会说：欲作家书意万重。（或诗中的一个词“家”看出来的）。让2名学生说出诗句的意思：诗人想给家人写封信，要说的话很多。教师强调：（作：写；欲：想要；意万重：要说的话很多。）问题：诗人给家人写信了吗？（学生可能会说：写了。诗句：复恐匆匆说不尽，）让2名学生说出诗句的意思：信写好了，又担心匆匆写的信， 不能把自己想说的话写完。老师强调：说不尽：说不完。复恐：又担心。问题：这时，诗人是怎么做的？（学生可能会说：行人临发又开封。）也可以引导学生看画面，指认诗人和捎信人。（左：背包人是捎信人；右：伸手人是诗人），让2名学生说出诗句的意思：当送信人要走的时候，诗人又打开写好的信查看。教师强调：发，是出发；临，是将要。封，是封好。问题：当时作者在哪儿流浪？出示诗句：洛阳城里见秋风。让2名学生说出诗句的意思：秋风来到了洛阳城里。（三）、小结： 意万重 （因为想家，他有千言万语，思家 说不尽 叙事抒情 无法说完：因为想家，他又 又开封 一次打开了写好的信。）（四）、指导朗读，读出自己的理解。（齐读、齐背）四、默写秋思，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。如：静夜思九月九日忆山东兄弟五、课文拓展。1、说话、写话：诗人在信中会写些什么？2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱附送：2019(五四制)沪教版语文六上秋思详案word教案一、谈话导入：1孩子们，上节课我们学习了王安石泊船瓜洲的诗，今天，我们还要学习一首思乡的古诗，那就是唐代诗人张籍创作的秋思（板书课题秋思）。二、题解1、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以在读诗之前一定要好好读读题目！现在请同学们和我一起轻声齐读课题。 2、“秋”是指（秋天），“思”是指（思念）。秋天的思念是悠长的，请把思字读得长一些。再读课题。3、那么从题目中你想知道些什么？（思念什么？什么引起他的思念？思念之情浓还是淡的？）4、是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。张籍思念的是什么？是什么引发了他的思念？他的思念是淡淡的还是浓浓的呢？让我们一起到诗中去品味！。三、初读古诗，读懂诗意。 1大家课前都预习过课文，谁能把这首诗正确的读给大家？指名读诗。3、（弹多音字 见、尽、行）全班齐读多音字。4、出示全诗，个别读男女读齐读。这首诗同学们都读得字正腔圆了。5、好，古诗的朗读讲究的就是韵律美，要读出节奏，相信你们也能这样有节奏的读它！同桌开始练读!出示节奏的古诗。（刚才读得很投入，让我们现在一起来读读）7、什么引起他的思念？（洛阳城里见秋风）（1）谁能说说这行诗的意思？ 8、他思念什么呢？（家乡、家人）哪行诗看出？ “欲作家书意万重”（1）张籍用什么方式来表达自己的思乡之情呢？（写家书）（2）这是一封怎样的家书呀？（板书：意万重）（3）意万重是什么意思？你能跟它换个词吗？“抵万金”（4）是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）（5）我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。 （6）把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）9、是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是（欲作家书意万重）10、思念之情浓还是淡的？哪两行诗可以看出？（复恐匆匆说不尽，行人临发有开封）（1）他寄信时心情如何？你能从诗中找出这个字吗？“恐”是什么意思？他在担心什么？从这个恐字中你能体会出什么？谁能读出张籍的恐？（2）学习“行人临发又开封”A正因为他恐，才会（行人临发又开封）封”是什么意思？那“开封”就是？“又开封”就是把信合上，打开，又合上，又打开诗人为什么要重复这样的动作？B烽火连三月，家书抵万金，在古代，交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人唯一的沟通渠道！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。所以走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）C故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。所以走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）D故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，看着别人奉诏回家，自己却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。所以走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）（3）张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。四、作者简介：（1）我们知道，了解作者有助于我们理解诗意。一人一句话，谁来介绍他？让我们一起走近他，出示PPT张籍简介生齐读。 （2）在此情此境下，他写下了这首流传千古的思乡诗。 四、回读，深化情感。是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思（音乐响起）生读诗; 1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵师诵读。2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她也轻轻吟诵生诵读。3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他还会轻轻吟