2019-2020年三年级数学下册 24时记时法教案 青岛版五年制.doc

2019-2020年三年级数学下册 24时记时法教案 青岛版五年制教学目标：1. 知识目标：使学生知道24时记时法，初步了解24时记时法在邮电、交通、广播等部门的应用。2. 能力目标：使学生会用24时记时法表示时刻，理解时间与时刻的区别，初步掌握简单的计算（口答）一日内经过的时间。3. 情感目标：对学生进行爱惜时间的教育。教学重点和难点：重点：会用24时记时法表示时刻。难点：理解时间与时刻的含义，及时间与时刻的区别；掌握有关时间的计算。教学过程：一、提问导入请带了手表的同学举手！请你告诉大家现在的时间是多少？下午2：40谁还能说说下午2：40还可以怎么说？刚才大家其实就用了两种不同的表示时间的方法“下午2:40”这是我们用的普通记时法；14：40用的是24时记时法。我们今天就来探讨一下24时记时法。二、新课（一）感知24时记时法1. 你都知道哪一些关于24时记时法的知识？2. 那你们知道24时记时法与普通记时法有什么不同吗？3. 你们知道一天的开始是从那一个时刻开始算起的吗？4. 下面让我们随着音乐一起来体验新的一天的时光我说到谁的名字，就请那个同学站起来用24时记录时法说出屏幕上的时间。课件出示（1）现在是旧的一天结束，新的一天的开始的时刻，老师看了一下钟表，现在正好是晚上12点，作为新的一天来说，这一时刻就是0时。这个时候，同学们早已进入了甜蜜的梦乡（请大家都在桌子上伏好）看！同学们睡得好香呀！（2）外面的天已经渐渐亮起来了，小鸟在枝头鸣叫，太阳公公露出了半边笑脸，同学睁开眼睛一看时间：（叫了名字的同学站起来看时间），现在是6:30了，同学们该起床准备上学了。（学生都坐好揉揉眼睛）（3）现在是什么时刻呢？看同学们都端端正正地坐在教室里听老师讲课。同学看看手表告诉大家8:10。对呀！这个时候我们已经开始了新的一天的第一节课。（4）时间过得真快，转眼间，现在已经是中午了。同学发现，现在正好是中午12:00，从0点开始，时钟正好转了1圈。这个时候很多同学正在吃中饭呢！（5）大家请看现在钟面上表示的是几时？（1时）如果用24小时记时法来表示是几时呢？你是怎么推算的？（6）又是下午放学的时间了，同学们准备放学回家罗！同学看了一下钟表现在正好是下午4：20 也就是16:20，你是怎么推算的？（7）晚上8:00 同学们都在做作业呢！看同学们做得多认真呀！晚上8:00用24小时记时法也就是几点呢？（8）时间一晃就到夜间9:00了，24小时记时法也就是几点呢？这个时候，我们又改上床睡觉了。（9）时间一分一秒地过去了，又是午夜12时了也就是24时夜深人静地时候了。一天又过去了。同学们，你们发现这一天的24时又正好是第二天的几时呢？（0时）那我们到底管这个时刻叫24时还是0时呢？我们习惯上常常只说0时而不说24时。这样，一昼夜就结束了，新的一天又开始了。（二）巩固24时记时法与普通记时法的换算1. 组织教学：北京时间xx：xx 三甲班这个时候最认真的是：2. 很多同学都喜欢看湖南经视的电视节目。现在我就请各位同学来担当经视的主持人，在各个节目时段为大家报时（出示晚间段节目预告）附送：2019-2020年三年级数学下册 3.1 平均数精品教案 人教版教学思路： 1、让学生在实际活动中，产生认识平均数的需要，并在具体的情境中，理解平均数的含义，探究平均数的求法，感受平均数与生活的联系。2、从学生身边收集信息，让学生在解决身边问题的过程，进一步理解平均数的含义和巩固平均数的求法。 3， 让师生平等的交流自己对这节课学习的感受和体会过程中，进行全课总结，让学生学习数学的情感、态度、价值观得到发展。教学目的： 1、使学生在生活情境中理解平均数的概念。掌握简单的求平均数的方法。 2、提高分析与推理能力，以及将数学知识引入生活并解决实际问题的能力。3、培养学生的估算能力，在探求知识的过程中，培养学生的创新精神与合作意识。教学重点：灵活运用求平均数的方法解决实际问题。 教学难点：平均数的意义。 教学准备：三角形、学生课前调查并收集一些数据。教学过程： 一、创设情景，初步感知 出示两组1分钟口算成绩。 第一组 第二组 小组讨论比较:哪一组的口算成绩好一些?老师根据学生讨论结果小结引入:因为两组人数不一样多,不能比两个小组的总题数,用每组平均每人做对的题数比,比较合理。那么,怎样求每组平均每人做对的题数呢?这节课,我们就一起来学习怎样“求平均数”。设计目的：理解平均数的意义是教学平均数的重要基础。设计两个小组的口算成绩表,不仅是为了引出新课题,更重要的是渗透了数学源于生活实际的思想。二、合作探究，深化理解 1师：拿出三角形学具按要求摆放，第一排放7个，第二排放3个，第三排放2个，注意摆的时候，要一一对应地摆齐。指定一名学生在黑板上用三角形磁铁摆，其他同学在桌面上摆。 问：这三行三角形的平均数是多少？ 学生合作探究：怎样求出这三行三角形的平均数，看哪个组的方法多。（四人一组摆三角形，师巡视指导。） 交流汇报：（1） 移多补少：只要从7个中拿1个放到第二行的3个中，拿2个放到第三行的2个中，它们就一样多了，所以这三行圆片的平均数是4。（2） 先算总数再平均分：把三行三角形合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的三角形的平均数。 列式：（7+3+2）34（3）假设调整。假设每排都有2个，也就是以最少的第三排的2个为准，先从多的第二排中取出1个,从第一排中取出5个。然后把取出的6个圆片再平均分成3份，每排又可以分2个,再与原来的2个合在一起是4个。假设每行摆的圆片的数量分别为137。 168。 193 ，你认为选用哪种方法比较好？ 学生讨论后得出第二种方法好。 设计目的：“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中，为学生提供活动材料三角形，让学生通过摆三角形来体验和感悟新知识。使全体学生都积极主动参与，培养学生的合作能力和探究精神，使学生在生活化的情景中感受数学，体验数学，经历知识的形成过程，开发学生的思维。 三、应用知识，解决问题 师：课下，老师让你们收集了一些信息，下面各组说一说收集的是哪方面的信息？你们组打算解决关于平均数的什么问题？ 生1：我们组收集了我们班5位同学的身高，我们组打算计算一下这5位同学的平均身高。 （生边介绍边投影出示关于身高的统计表。） 师：在未求出平均身高之前，请你估算一下平均身高的所在范围和平均身高大概是多少？（生估算。） 生2：我们组收集了我们班两个组的跳远成绩，我们想计算一下这两个小组跳远的平均成绩。（边说边投影出示。） 师：如果给优胜组发奖的话，你们认为应给哪个小组发奖？你们认为怎么比比较合理？ （生讨论后回答。） 生3：我们组收集了我班一组和二组每个同学的一次语文成绩，我们想计算一下每个组的平均成绩，我们还想知道哪个组的成绩好。 师：同学们收集的信息真多，提出的问题也比较好，下面就请你们利用刚才学到的知识来解决你们的问题吧！ 生分组合作解决问题，师参与指导。 生汇报结果，师评价。 设计目的