挥学生主体作用，为学生搭建语文“乐学”的课堂平台

1 / 5 挥学生主体作用，为学生搭建语文“乐学”的课堂平台 一、明确学习目标，激发学习兴趣。在新课改的大潮下，目标教学法备受广大教师的推崇，于是每节课开始，教师要让学生明确学习目标，使学生在本节中进行有目标的学习。通过自己近两年来的课堂教学改革实践证明，有目标的学习与无目标的学习效果就是不同。如果学生明确了学习目标，就能积极参与学习，保持良好的学习状态，取得较好的学习效果。学习目标的展示，一般采用的方法是教师在每节课开始时，挂出小黑板揭示本节课的学习目标，并让学生看清记住，然后按照不同课型，引领学生按照学习目标一 步一的学习。从而完成本节课的教学任务。在学习过程中采用 “ 讨论法 ” ， “ 读议法 ” ， “ 尝试教学法 ” ， “ 小组合作 ” 等不同教学方法组织学生学习。以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到 “ 学有所乐 ” ，达到 “ 学有所获 ” 。激趣的途径、方法很多，包括：教师富有激情的教态、魅力无穷的语言吸引力和幽默风趣的语言情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习。教学方 策略刻意求新，让2 / 5 学生时常有一种新鲜感。 二、培养学生问题意识。教学从问题开始，一直以来课堂上总是教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这是新课改下语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，则可指导学生自己去读书解决，从而达到以读代讲的目的。新课下的课堂教学是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的问题应由学生自己提出来。如 “ 我学会了什么，掌握了什么，还有那些知识没有掌握？引导学生多思、多想，多问，多读，学生有问题便是教学成功的标志。对于学生的提出的问题，教师应该是 ：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到 “ 敢于 ” 提问；逐步做到 “ 善于 ”提问。引导时，教师要作出恰当的处理：是因学习马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过努力学习可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 培养学生提问能力，要坚持正面引导，以表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提 出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。 3 / 5 教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成 “ 好问 ” 的习惯。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙 地统一起来，当然，在这一过程中教师的 “ 导 ” 将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。 三、要善于为学生 “ 引路子、搭梯子 “ 。所谓 “ 引路子、搭梯子 ” ，指的是教师要积极地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。和谐民主的课堂要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。学生回答不完整或有错误时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是为学生 “ 引路子、搭梯子 ” 从而展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，主体教育思想“ 面向全体学生 ” 性原则，要求教师不能遗忘了那些学困生，教师就要因人而异，尊重差异，科学合理的设计教学策略，比如由浅入深的把大问题分解成小问题，降低问题的坡4 / 5 度（即前所提及的 “ 引路子、搭梯子 ” ）让学生由浅入深，循序渐进地逐步学懂。是有益于学生主体地位的落实的。 四、教给学习方法、培养自主学习能力。主体教育思想的核心是促进学生 “ 自主学习 ” ，教会学生 “ 主动学习 ” ，因而要把教学重心从 “ 教 ” 转到 “ 学 ” 上来。重视学习方法指导，培养自主学习能力， 要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有自主和主动的学习，学生是否具有这种能力，是衡量主体教育作用能否发挥的又一重要体现。首先要求教师在教学中强化学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：教学方法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引领。教师重视教学方法、教学规律的揭示和提炼，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如桂林山水一文，课文的第二段与第三段结构层次基本相同，就可运用 “ 教法的渗透转化 ” 的方法，精讲第二段，让学生弄清 “ 漓江的水的三个特点 ” ，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。 五、转变角色，体现课堂和谐、民主氛围，让学生体验5 / 5 学习的成功。创设民主和谐的师生关系是主体教育思想的重要特征。首先是信任与尊重，教师在教学中要相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差 ，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。要相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。同时把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。其次是理解与关心。 理解学生困难。一部分学生由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。还要理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心 理。帮助学习有困难