提高自我效能感培养小学生学习信息技术的自信心

1 / 6 提高自我效能感培养小学生学习信息技术的自信心 提高自我效能感培养小学生学习信息技术的自信心 【摘要】自我效能感理论对培养小学生的学习自信心具有极大的价值。本文在简介班杜拉自我效能感理论基础上，针对小学信息技术课堂中存在的问题，提出提高自我效能感，培养小学生学习信息技术的信心的几条建议。 关键字：自我效能感信息技术自信心 一、自我效能感理论的基本内容 （一）自我效能感概念 自我效能感是班杜拉在 1977 年提出的，是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所 具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它包含三层意思：第一，自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期，产生在行为发生之前。第二，是针对某一具体活动的能力的知觉，与能力的自我概念不同。第三，自我效能感是对自己能否达到某个学习目标或特定学习表现水平的主观判断。 （二）自我效能的功能 自我效能感具有以下功能：第一，决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。高自我效能的人倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，以更大的努力战2 / 6 胜困难；低自我效能者则相反。第二，影响人们在困难任务面前的态度。高自我效 能者敢于面对困难，相信通过坚持不懈的努力，可以克服困难；而低自我效能者在困难面前缺乏自信，不敢尝试或不能坚持。第三，影响新行为的习得和习得行为的表现。高自我效能者在进行新的学习时，能把注意力放在该集中的地方，有助于取得最佳的学习效果，并能自信地表现新习得的行为；而低自我效能者更多把注意力放在可能失败和不利的后果上，从而产生焦虑恐惧，阻碍了已有行为能力的表现。第四，影响活动时的情绪。高自我效能者信心十足，热情高涨，效率高；低自我效能者恐惧、焦虑，效率低。 二、自我效能感对信息技术课堂的影响 信息技 术课程是一门实践性强、富有创造性的课程。信息技术课堂中，学生的自我效能感不但影响学生学习课程的主动性和积极性，影响学生对学习的投入程度和努力程度，也影响学生面临困难、挫折、失败时的坚持程度，直至影响学生的信息素养的培养。学生的自我效能感对信息课堂的影响具体如下： 1、自我效能感低的学生，可能曾经有过失败的体验，对自己学习计算机的能力产生怀疑，因此有了畏难情绪，他们不愿意或者不喜欢使用计算机，倾向于逃避使用计算机，有些学生甚至一上机操作就焦虑、烦躁不安，怕一出错就招致老3 / 6 师的批评和同学的嘲笑。 2、自我效能 感低的学生，通常不太积极参与课堂，逃避动手实践，看到旁边的伙伴在操作出错时，会觉得自己也不会取得成功，放弃尝试的欲望。 3、自我效能感低的学生，通常会选择较容易的学习任务，习惯于模仿教师的操作，不会进行学习迁移，不敢创新。 4、自我效能感低的学生，会更关注教师的评价。教师的评价会直接影响到他们学习的积极性与自信心。教师的鼓励引导会提高学习自信心，反之，则会让学生丧失学习的信心。 三、自我效能感在信息课堂中的培养 笔者根据自身的小学信息技术教学实践，提出了通过增强学生自我效能感，培养学生自信心 ，继而提高信息技术教学效率的几点建议。 1、消除恐惧和畏难情绪。人们总是倾向于选择自认为可以掌握其基本操作技能的活动，而放弃自感难以掌握的活动。所以，教师首先要帮学生排除觉得 “ 难以掌握 ” 甚至恐惧学习这种情绪。例如，信息技术的第一课，小学刚开始接触计算机，对于这小小的机器，却有那么强大的功能，有些学生会对计算机很好奇，有些学生会很担心，觉得很神秘，怕学不好。教师可找台旧计算机，拆开机箱，让学生看一看，摸一摸，介绍一下各硬件的功能和安装，让学生尝试动手插拔这些组件，激发学生学习计算机的兴趣。 4 / 6 2、帮助学生设立合理学习目标，设置合理学习任务。教师在信息技术课堂中，要根据学生具体情况确定学习目标，并根据学生能力变化随时调整。确定目标后，要精心选择合理、适中难度的任务，有意识为学生创设成功的机会。例如，用word 制作贺卡时，将总任务分成插入底图、写祝福语，修饰贺卡三部分。能力较弱的学生就做前面两部分，能力较强的学生综合之前所学的技能修饰贺卡。教师在完成任务的过程中要及时给予帮助和指导，但也要注意留给学生独立思考和创作的空间，避免形成依赖。 3、搭配学习伙伴，形成学生互助互励的环境。当学生看到与自己水平 相当的同学通过努力取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务。让学生自己寻找学习伙伴，共同努力，互助学习。教师还可多展示一些同龄学生的精美绘画、网页等作品给学生看，激发学生的信心，让他们认为 “ 别人能做出这么好的作品，我也能！ ” 。 4、建立有效的激励机制。一，兴趣激励。兴趣是最好的老师，特别是教学对象是小学生，激发了兴趣，他们才会积极参与课堂，才会愿意并有信心去面对学习困难。例如在学习word 中文本框的内容，不要简单地交他们如何插入文本框，输入文字，修饰文本框，这样的内容让学生觉得索然无味。可以设置一个情境 给温爷爷的一封信，让他们给温爷爷提一些节约用水的建议。学生们想到，我们能给国家总理写5 / 6 信，这是一件多么激动人心的事啊！这个任务情境激发了他们强烈的学习愿望，让他们在有意义的任务中掌握技能。二，情感激励。教师与学生形成和平友好的关系，学生会更愿意参与学习，对学习信息技术充满信心。通过期待的注视、信任的眼神，得当的肢体语言等方式，都能提高学生的自我效能感。三，评价激励。当学生能获得教师积极评价时，他的自我效能感就会增强，对自己充满信心，勇于向困难挑战，发挥出更大的潜能。相反，若教师在信息课堂中 的建议、劝告、解释和指导不到位，会影响学生的自我效能感，进而影响学习效果。如果教师的语言打击了学生学习的信心，学生更加不愿意尝试，觉得自己怎么努力都学不好信息技术，从此消极应对。例如，学习鼠标单击、双击和移动，虽然是很简单的任务，但是小学生接触电脑时间不长，小手也不够灵活，还是有一定难度的。学生双击速度不够快就会导致任务失败，此时，如果教师用 “ 这不是我刚刚讲过的吗？这么简单都不会！ ” 等简单粗暴的语言训斥，就会极大降低学生的自我效能感，产生消极情绪。教师应该鼓励，引导协助学生完成任务，让学生建立学习的信心。 在小学信息技术课堂中，教师应该充分结合小学生的心理特点，采取多种措施，提高学生的自我效能感，让他们能积极参与课堂，勇于面对学习困难，对学习信息技术充满信心。 参考文献： 6 / 6 1郭占基 ,何友先 .自我效能理论与教学实践 j.教育研究 ,1998.(1) 2李艳丽 .培养小学学困生学业自我