提高音乐课堂教学中音乐游戏活动的有效性

1 / 7 提高音乐课堂教学中音乐游戏活动的有效性 提高音乐课堂教学中音乐游戏活动的有效性 主题词：关注游戏音乐性、关注学生发展 游戏是儿童的主要活动，音乐游戏是学习音乐的主要手段，音乐游戏活动中音乐是游戏的灵魂，音乐是促进儿童身心发展的有力手段。 英国教育家洛克曾说过： “ 教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成游戏似的。 ” 所以，游戏是一种适应儿童身心特点的教学方法，最为孩子们所喜爱。而音乐游戏，顾名思义，是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动。在我国新颁布的音乐课程标准中，也把音乐游戏列为综合性艺术表演 的主要内容之一，属于音乐表现的范畴，从而更加强调了音乐游戏在当今小学音乐教育中的重要地位。 从学生好玩、好动的特征来看，音乐游戏是音乐教学中重要的一个部分。音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，学生在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境，并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动。在音乐教学中恰当地运用游戏，将获得意想不到的效果。但是在音乐教学实践中，怎么样的2 / 7 音乐游戏活动才是 “ 有效 ” 的呢？ 一、音乐教学中游戏活 动要关注音乐性 关注音乐，就是关注游戏活动有没有 “ 音乐性 ” 。游戏活动是音乐的还是非音乐的？是音乐的表层内容还是音乐的内涵？游戏活动能为音乐教学内容解决什么问题？音乐课中怎样的游戏活动才具有 “ 音乐性 ” ？ 音乐的表现形式是以音乐的形式要素 节奏、旋律、和声、调式、曲式等通过艺术的组合而显示出来的，不同的音乐要素经过不同的组合具有不同的表现作用。在音乐表现形式的作用下，作品呈现出独特的音乐形象、意境、风格，体现了特定的情绪、情感和人文主题，因此音乐游戏活动也要从音乐的要素入手，开展节奏游戏、旋律游戏、和声游 戏、力度变化、速度变化、音色变化、调式变化、节拍变化等游戏，让学生在玩中学、乐中学，在游戏中体验音乐要素在音乐表现中的作用等，从而达到有效教学。 我觉得我上的小青蛙找家这课时所设计的游戏活动就关注了音乐，就是音乐游戏活动有效性教学的体现。课一开始，我便让学生听动物说话进行律动，然后让他们说出小动物是怎么说话的，小朋友们发言得都很积极，于是借此时机，我便说： “ 你们真是太棒了，为了奖励大家呢，老师和你们一起做一个游戏，游戏的名字叫做 节奏接龙 ，好吗？ ”一说做游戏，小朋友都很兴奋。我先举例示范（用双响 铜敲3 / 7 出一个节奏，然后用动物的声音模范），接着游戏便开始了，我敲出节奏（分别为 XX 和 XXX 这两种节奏），学生每个人依次用各自最喜欢的动物声音进行模仿。学生都模仿完节奏后，我请一位学生敲出一个节奏，我用小青蛙的声音进行模仿，让他们说出我模仿的是什么动物，大家便异口同声的说出 青蛙。（通过这个节奏接龙游戏导入了新课，又让学生轻松地学会了歌曲说唱部分的节奏。） 二、音乐教学中游戏活动要关注学生发展 关注学生，就是要关注学生的发展。现代教育的特征是充分发展人的主体性，追求人的全面发展。新的音乐课程教材正是这样一 套面向 21 世纪，着眼于人的发展的教材，即以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼主动参与的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，以培养学生的创新意识和创新能力。那么，在音乐课中进行游戏活动时怎样才能引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展？ （一）游戏活动创设情境激发学生学习兴趣 兴趣是人们为求获得某种事物的稳定因素，也是人们寻求知识、钻研问题的高效催化剂。苏霍姆林斯基指出： “ 没有欢欣鼓舞的心情，没有 学习兴趣，学习将会成为学生的沉重负担。 ” 浓厚的学习兴趣是学生进行学习的内在动力和行为保4 / 7 证，是取得理想学习效果的基础和前提。 游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激起学生学习音乐的兴趣。在教学中经常采用的游戏有：找朋友、摘果子、演双簧、红绿灯、夺红旗、猜一猜等。例如，在教唱新歌时，孩子总耐不住老师 安排的程序，从听示范曲的时候，特别是听到曾听过的歌曲或他们喜欢的歌曲时就往往会情不自禁地有一句没一句地跟唱。如果顺应他们的这种心理而过早地让他们演唱，他们必然会唱不好。这样的参与就是一种无效的参与。如果此时采用 “ 演双簧 ”的趣味游戏，让孩子边听老师有感情地范唱，边配上动作、表情、口型，使孩子们可以在完整的音乐中感受和学习，然后通过老师与小组的配唱以及与个人的配唱等多次变化的反复来得到巩固。等到他们比较熟悉后，就由他们唱，老师配口型，从而循序渐进地引导孩子掌握歌曲。这样就丰富了学生感受和体验音乐的方式，建立了孩 子的内心听觉，培养学生用 “ 心 ” 唱歌的良好习惯，从而使他们能够在将来的音乐学习中自觉有效地进行自我调整。 （二）游戏活动为学生创设一个主动探索的空间 儿童心理学家认为：儿童具有一种与生俱来的，以自我为中心的学习探索的能力，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。游戏活动中应给学生充分活动的空间、时5 / 7 间，保证学生参与的机会，让学生自己去探索、体验、表现音乐。让学生高高兴兴地进入音乐的海洋，在探索中激发兴趣，从而使学习变成一种主动的探索。 例如：在教学 “ 音的高低 ” 这一环节，教师事先准备一些生活用品及打 击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。这种让学生亲身实践、体验、探索的游戏活动，会形成内发的持久不衰的学习动机。 又如教学野兔饿了一课时，学生不能准确地掌握四分休止符的停顿处理。针对这一难点，在教学歌曲之前，老师先唱，学生边认真地看图形谱，边听老师演唱歌曲（老师故意唱错）。并说说老师唱的对不对，错在哪儿？听完之后，学生纷纷举手发言： “ 看到 0 时，小鸟告诉我们应停，老师唱错了，唱成 。 ” 学生们找到难点后，再通过 “ 红灯停绿灯行 ” 游戏，认识四分休止符 “0” ，并知道 “ 停 ”等于 “ 走 ” 的时间。然后进行歌曲学唱，难点便迎刃而解。 由于在游戏活动中，游戏是自己的事，所以兴趣特别浓，一旦有了兴趣，那么参与的积极性也就大大提高了，也就掌握了学习的主动权，而知识的获得和能力的培养也就蕴含于其中了。 （三）游戏活动为学生搭起展示自我的舞台挖掘学生潜能 6 / 7 音乐教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的 舞台，以挖掘学生潜能。要为学生创设民主和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于积极，活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见，轻松愉快地学习音乐。 如：开展让学生争当小老师的游戏活动。每个同学都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜，好表现的心理，开展让学生争当小老师的活动。学生可以当小老师展示自己创编的节奏、动作、歌词及自制的打击乐，并组织同学学习；学生可以当小老师为同学提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等；学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难，每个学生都 为自己都能当上小老师感到自豪，尤其一些较怕羞的同学，经过老师和同学们的鼓励，挖掘了学生潜能，增强