2019-2020年五年级数学下册 综合应用：一年“吃掉”多少森林教材分析 西师大版.doc

2019-2020年五年级数学下册 综合应用：一年“吃掉”多少森林教材分析 西师大版教材分析本课是以节约和环保为主题的综合实践活动，通过测算一年能够“吃掉”多少森林的项目，让学生反思节约的意义和环保的价值。在综合应用长、正方体体积计算的基础上，复习和应用整、小数知识，使得整个活动从调查数据、处理信息到反思结论等过程始终贯穿着基础知识的应用、动手能力的培养和思维过程的展现。1.本活动是一个推演式思维训练活动。活动的展现继续采用程序式设计，首先测量具体的筷子的体积；然后要求学生汇报从网络、书报及其他途径调查、收集的相关资料，进行信息汇总；第三进行讨论分析，得出13亿人如果每年用一双松木筷子，大约要耗费掉多少森林；最后，要求学生对这些结论进行反思，获得对环保和节约的深层次认识。2.本活动安排了5个环节。环节1：材料与问题教科书采用日常谈话的方式出示话题。话题背景是，我们中国人进餐，习惯上使用的简单而且方便的筷子，是西方国家没有的。近年来，随着人们生活水平的提高，对卫生要求也越来越高。在公共进餐场所，出现了一次性筷子，目的是为了减少疾病的传染。但是，一次性筷子主要由上等松木制作而成，我国人口众多，如果大家都使用它，木材供应便成为大家忧虑的问题。日本人为了保护自己国家的森林，从国外进口木材。我们怎么办呢？课题提出：我国有13亿人口，如果每人1年用1双一次筷子（即假定一年上一次馆子），算一算，可能“吃掉”多少公顷的森林？环节2：测量与计算在这个沉重的话题面前，学生的体会是不多的。因此，教科书上安排了一个具体的活动测量13亿双筷子的体积。13亿双显然是不可能直接测算的。因此，教科书提示学生采用不同的方法进行测算：“我先测算10双的体积。”这个比较好测量，也便于推算。“我先测量1双的体积。”这个计算总数简单，但测量的准确度上要稍欠缺一些。为了不固定方法，也为了互相启发，教科书还安排了“把你的测量方法写在下面，与同学交流还有哪些方法”，对学生的创造性加以激发，以达到开发潜能的目的。环节3：调查与收集本环节重点是让学生把收集与调查到的关于筷子生产材料、松木种植与生长、土地与森林等与本话题相关的材料进行全面的汇报，让学生真正感受树木、森林与筷子、人类的关系，同时得到需要进一步推算的数据。为了帮助学生阅读和实践，教科书提示了收集的处所，如网络、图书室等地方，有条件的地方可以组织参观访问，获得第一手资料。为了照顾一些查询条件不具备的班级，教科书对数据作了部分提示：“每棵松木平均每年生长0.004 m3”，“每公顷土地可种植松木1000棵”，“平均一棵松木可以用来做筷子的木料0.08 m3”。环节4：整理与分析本环节重点提示学生如何整理和分析数据。通过计算13亿双筷子与树木森林的相关数据，理解数据选择与整理方法。本活动中每个学生选择的方法和思路都会有差异，因此非常需要交流，确定清晰的计算思路。教科书也作了提示：“1棵松木成材大约需要多少年呢？”“1年大约吃掉多少棵松木？”“这些松木大约占地多少公顷？”这些数据本身没有实在意义，即使思路不对也不影响活动。但通过这些数据，让学生在活动中体会到的东西绝不是数据所能够涵盖的。环节5：启发与反思本环节就是要学生把活动的体验和体会通过书面语言和对话形式进行交流，把数学情感目标的实现推到高潮。教科书提供了交流的话题和图片，目的是引导交流的方向。特别是关于环保和节约的主题是学生交流的中心议题。 附送：2019-2020年五年级数学下册 设计长方体的包装方案1教案 西师大版【教学目标】1.知识与技能：利用学生已有的生活经验和知识（长方体表面积在生活中的运用），培养学生综合运用数学知识解决生活中实际问题的意识和能力，体现数学的价值。 2.过程与方法：通过摆一摆、算一算、猜想、验证等学习活动，培养学生有序思考的思维方式和空间观念。 3.情感、态度与价值观：结合实际，合理策划包装式样，体现解决问题策略的多样化。【教学重点】 巩固长方体的表面积知识。【教学难点】 科学合理地设计包装方案。【教具学具】 学生每人制作一个规格为1684（单位：cm）的长方体纸盒。教师准备设计记录纸以及展示设计方案的课件。【教学过程】一、激趣导入CAI出示第一幅情境图。师：“六一”儿童节快到了，五（1）班的同学们买了些规格为1684（单位：cm）的文具盒，送给新村小学的学生，准备每8个包装成1盒。你想当一回小小设计师，帮助他们设计一个既科学合理，又省料的包装方案吗？揭示课题：设计长方体的包装方案。 简评：当“小小设计师”极具诱惑力，使课堂气氛一下子活跃起来，调动了学生的学习积极性，给这堂课开了一个好头。二、活动展开1.设想与摆放教师启发提问：包装物品可能要涉及哪些问题？学生小组讨论交流后汇报，可能有如下回答：生1：涉及文具盒摆放的形状。生2：涉及包装纸的大小。生3：涉及外包装的美观。师：现在8人一个小组，请用你们的聪明才智，将每个同学准备好的文具盒组合起来，动手摆一摆，看看有几种不同的摆放方式。尽量找出所有的摆放方案。学生合作学习，共同拼摆，教师巡视指导。全班反馈交流，汇报小组的摆放方式。学生可能有如下回答：生1：我们是将文具盒的最大面重叠。生2：我们是将文具盒的次大面重叠。生3：我们是将文具盒的最小面重叠。教师用CAI演示摆放方案。如果学生的回答不完整，教师可以提问引导：请帮助参谋一下，看老师这样摆放行吗？还可以怎样摆放？ 简评：合作学习、全班交流，让学生在师生互动、生生互动的操作过程中获取知识。教师用CAI展示学生摆放方案，肯定了学生的摆放成果，激发了学生的学习兴趣。师：同学们真不错，设计了这么多不同的包装方式。包装物品除涉及摆放方式外，还涉及包装纸的大小。怎样才知道你设计的包装方案会用多少包装纸呢？2.记录与计算师：作为设计师，设计外包装的用纸要考虑到哪些因素呢？学生讨论、交流、汇报，可能有如下回答：生1：计算长方体的表面大小。生2：必须知道长方体的长、宽、高分别是多少。生3：还要考虑包装纸的接头、压边部分的面积。师：想得真好。你用什么办法知道拼摆成的长方体的长、宽、高分别是多少？学生讨论、交流、汇报，可能有如下回答：生1：可以用测量的方法得到。生2：根据每个文具盒的长、宽、高分别是16，8，4这个条件，可以计算出来。师：请用记录纸记录你测量或计算的数据。强调：测量或计算的数据要准确。根据学生回答板书数据。师：请大家猜一猜，这些摆放方案中你认为哪些方案的表面积会比较小呢？你怎样理解包装接头部分用纸均按2dm2计算？教师根据学生的回答板书。师：想知道你猜得是否准确吗？请用计算器算一算你设计的方案的用纸量，验证你的猜想是否正确。学生小组合作学习，计算、记录。 简评：设计、测量、计算体现了学生的自主性，学生学习情绪高，参与面广，锻炼了学生的多种能力。3.交流与比较对照摆放的方案，小组代表汇报表面积计算情况。教师根据学生的回答板书。师：通过刚才的计算、验证，你们的猜想正确吗？请与同学交流你的包装方案和需要包装纸的多少，比一比谁的方案好，用纸少。能分析一下用纸量不同的原因吗？学生小组合作讨论、交流汇报。引导总结：文具盒摆放的方式不一样，得到的长方体的长、宽、高不同，包装用纸也就不同。师：你认为选择哪种包装方案最好呢？理由是什么？学生自由回答。师：通过比较可以知道：选用表面积最小的设计方案，用纸量就会最少、最节约。 简评：让学生在比较、交流、评析中发现包装用纸量不同的原因，并悟出最佳的设计方案，肯定了学生的成绩，同时大面积调动了学生活动的积极性。4.发现与思考启发：通过这次包装设计，从节省包装材料出发，设计出最好的方案。你有什么发现？学生小组探究、讨论后交流。生1：我发现最大面重叠时，拼成的长方体表面积比较小。生2：我发现重叠面的面积越大，包装用的纸就越少。生3：拼成的长方体中长、宽、高的长度相差越小，用的材料越节省。师：同学们真棒，说得真好！那么在现实生活中，你知道哪些涉及省料的问题呢？能举例说明吗？生1：做服装的时候精心设计，节省布料，可以多做服装。生2：设计省料又精美的首饰。生3：设计即美观又省料的外包装。生4：使用节能灯，节约用电。师：同学们知道得真多，能说说省料问题在实际生活中有什么意义吗？生1：可以节约资源。生2：可以降低成本，创造利润。小结：当今社会是一个节约型的社会，在生活中，我们每节约一滴水、一度电，都可以支援灾区建设，我们要从小养成节约的好习惯。 简评：让学生列举生活中的省料问题，将数学与生活紧密联系在一起，体现数学的价值。三、活动总结今天我们一起做了一回“小小设计师”，通过这次实践活动，你有什么收获？得到了什么启发？简评：本教学设计充分体现了以学生为主体的教育思想，注重教学过程中每个教学目标的落实：一是教师重视对学生学习兴