2019-2020年人教版数学三年级上册《数字与编码》公开课教学设计.doc

2019-2020年人教版数学三年级上册数字与编码公开课教学设计教学内容：人教版数学三年级上册77页到78页。教学目标：1.通过认识生活中常见的数字编码如身份证号码，体会数字编码的特点，初步探索数字编码的方法。2.让学生经历设计编码的过程，初步学会用数字进行编码解决生活中的简单问题，培养学生的应用意识和实践能力。3.使学生体会到数学在生活中的运用，激发学生学习数学的兴趣及运用数学的意识。教学重点：了解身份证等号码的含义，体会数字编码的特点。教学难点：通过了解编码的意义，学会用数字进行编码。教学准备：课前收集身份证号码，了解有关身份证的知识。教学过程：一、谈话引入，激发兴趣1.出示刘德华的图片，并告知全国约1.6万人叫刘德华，同时设疑：怎么样才能将天王刘德华与其他所有同名同姓的刘德华区分开呢？2.通过谈话引入“身份证”的概念，同时呈现两个身份证号码，让学生根据已有经验试着找出老师的身份证号码。二、探索身份证编码组成及含义1.讨论与探究同桌之间通过对比猜测的方法，试着找到身份证数字中蕴藏的含义。2.交流发言学生自由发言，说一说老师的这串身份号码数字可能包含着哪些信息？并说明理由。3.验证归纳（1）结合学生的发言，老师验证猜测的结果，并讲解数字号码中所蕴含的含义。（2）提出质疑：为什么出生日期码中的11月6日要写成“1106”（3）启发学生思考，为什么有的身份号码末尾有一个“X”4.小结并板书课题：数字编码师：像身份证号码一样，把数字、字母或其他符号按照一定的方法排列起来，用来表示一定含义的，在数学上叫做编码。5.提出疑问，解决矛盾1.老师尝试将只有出生日期和性别的数字编码作为身份证号码，并提问是否可以。2.老师在原有身份证号码基础上加入血型、民族、身高、体重等信息，并提问是否可以，并让学生说明道理。3.小结：我们在对数字进行编码的时候，要选择那些重要的，相对不会改变的信息，而不可能把所有的信息都纳入进来。三、学习编码1.给出条件：今天早晨，在杭州市余杭区临平妇幼保健院诞生一名男婴，请你试着为这名男婴编一个身份证号码。2.小华和小明入住的宾馆分别是4栋楼的2层15号和8栋楼的15层3号。（每栋楼都超过20层，每层都超过30个房间），请你尝试为他们两人编出对应的门牌号。四、感受生活中的数字编码1.问：我们的生活已步入到数字时代，你还在哪些地方见过有关数字编码的例子？2.PPT呈现收集的生活编码素材。五、全课总结同学们，未来将是一个数字信息时代，还有许多数字编码有待我们去发现，等着我们去设计，希望同学们用学到的知识解决更多的实际问题。课后请你选择一种感兴趣的数字编码，调查了解它的含义。附送：2019-2020年人教版数学三年级上册毫米的认识教学预设教案教学目标：1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。2、知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位进行测量。3、通过合作交流培养孩子的合作能力和倾听能力，并在学习活动中渗透一定地数学思想和数学方法。教学重点：明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。教学难点：建立1毫米的长度观念。学具准备：一人一张光盘，一把直尺。同桌一份活动物品（2枚一分硬币，一枚一元硬币，2张识字卡片，一块磁铁，一颗象棋子），一张记录表。教学预设：一、引入1、估计老师有多高？说说怎么想的？2、米和厘米是我们以前学过的长度单位，请大家用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长？我们在测量哪些物体的时候一般用厘米作单位？3、测量书本的宽度，是多少厘米？4、看来书本的宽度不是一个整厘米数，要想比较准确地知道数学书的宽度，就要用到一个比厘米还小的长度单位，毫米。（板书课题，齐读。）（ 从估计老师的身高入手，引导孩子们回忆以前学过的长度单位，有趣而自然。并通过孩子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数，体验到需要一个比它更小的长度单位，由此明确了学习毫米的必要性，简单而深刻。）二、展开（一）认识毫米1、1毫米有多长呢？请大家观察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米长呢？2、电脑演示放大的直尺，认识1毫米的长度。3、1厘米中有几个1毫米呢？请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。（板书：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？4、画出1毫米的长度。对1毫米长的线段你有什么感受？不用尺子画1毫米，同桌检验，并马上修正。5、我们生活中有没有长度、宽度或者厚度大约是1毫米的物品？(设计意图：尊重学生原有的知识起点，让孩子们先尝试着自己在尺上找一找1毫米，然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系，通过找一找，点一点，数一数，画一画，说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。)（二）感受1毫米、几毫米的长度。1、测量光盘的厚度，看看够不够1毫米？请大家像老师这样用拇指和食指轻轻地夹住光盘，慢慢地把光盘抽出来，两个手指之间的这条小缝的高度大约就是1毫米。看着这条小缝，看着这个1毫米，你有什么感受想说的吗？（设计意图：在初步建立毫米概念的基础上，让每个孩子们通过光盘用手来感受1毫米的厚度是直观而有效的。通过比一比，看一看，说一说，进一步强化了1毫米的概念。）2、如果老师要大家比划出2毫米的厚度，你们打算怎么做？4毫米呢？（设计意图：学生经过讨论，得出把2张光盘叠加就是2毫米的结论，初步感受了单位累加的数学思想，同时也让孩子们对几毫米的长度有了初步的体验。）3、小小估测员：A、请大家估计一下，你们觉得那样物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？（设计意图：在学生初步建立1毫米的概念后，给予学生充分比较的材料，让他们从中找出厚度最接近1毫米的物体。学生经过讨论后发现可以借助光盘的厚度进行比较，使他们感受到估计时需要先建立一个估的标准，同时感受比较、用已知来探求未知的重要数学方法和思想。）B、借助光盘我们认为1分硬币的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分别是几毫米呢？你们也能估计一下吗？（学生活动，教师巡视。）活动后，交流估计结果和估计方法，一人交流其余学生做评委。（设计意图：这一环节是对估计策略的应用和创造。在操作交流过程中培养了孩子的思维能力和创造能力。而教师的组织有序让孩子们的操作交流真实而有效，同时也教育孩子学会尊重，学会倾听，学会欣赏。）C、到底估得准不准确呢？我们一起用尺来验证一下，并做好记录。（学生活动，教师巡视。）活动后，交流测量结果。若出现测量结果不一致，教师适时引导学生思考，为什么同样的物体，测量的结果会不一致呢？总结得出：在测量中，不可能是绝对精确的，尤其是测量比较小的物体，测量时不可避免的会因为各种各样的原因而产生误差，所以很多时候我们在测量以毫米为单位的物体时测量结果都会加上“大约”两个字。当然这也要求我们在测量小的物体长度时要更加地仔细和认真，尽量的减少误差。（板书：误差 大约）（设计意图：估计以后再进行验证，让学生经历“估计验证”的过程，让学生感受到数学的严谨性，帮助学生树立科学的学习态度。）三、应用电脑出示：（1）活动铅笔芯的图片 、规格和长度。（认识毫米的国际单位符号。）（2）眼镜的图片、尺