教学语言——语文教师的首要技能

1 / 4 教学语言 语文教师的首要技能 教学语言 语文教师的首要技能 说到教学语言，我觉得它应该是一个优秀的语文教师所必备的首要技能。审视自己的语文课堂，在教学语言的运用方面，又做得如何呢？ “ 汪老师，你的普通话不错，教学语言也很生动。但听的时间长了，总感到有些累！ ” 听过课的老师都这样告诉我。教学语言生动，怎么听起来会让人累呢？后来，我让同事帮我摄录了一堂家常课，自己则从头到尾看了一遍。这真是“ 不看不知道，一看吓一跳 ” ！ 现象 1：喜欢重复说话，语言不够简明、流畅。有时候抛给学生一 个问题，学生还来不及思考，我又会赶紧重复一遍，生怕他们没听清楚。学生的思绪不断被我的糖衣炮弹所打断，思考自然也不会深入。 现象 2：语言显得浮躁，迷信一些名师的语言。如 “ 请你美美地读一读，读出你的感受来 ” ； “ 你喜欢怎么读就怎么读 ” 。只学皮毛，不解实质，学生听得也是云里雾里。 现象 3：整堂课下来，我的讲话总是慢条斯理，显得过于文绉绉的。语速、语调、音量缺乏变化。比如引导学生初读课文时，我总会习惯性地拉长了话语说： “ 请大家认真地默读课文，边读边做读书记号，有能力的同学还可以在旁边批注，写下你的 感受。 ” 而有经验的教师或许就会根据学生2 / 4 的学习情况，换个方式说 “ 读课文的时候，希望留下你思考的痕迹。 ” 从纵向看，一本语文书，二十多篇课文，似乎每一篇课文都用同样的语言在跟学生交流。课堂上，教师无味，学生亦是无趣。 反思这些现象，我觉得自己是窄化了对教学语言的认识。之前，我总觉得：只要具备了良好的普通话水平，当一名优秀的语文教师并不成问题。事实上，教师的教学语言是一门需要不断修炼的艺术。它不仅包括了我们的口头语言、书面语言、肢体语言，还包括了各种物化的语言，如各种板书、媒体等。而涉及到一些 具体的技巧问题，如什么时候语速要快一些，什么时候语调要委婉一些等，都是我所忽视的。由此，我也逐渐意识到：课堂正是学生学习语言的生活馆，学生的语言积累、语感培养在一定程度上都源于教师的熏陶与感染。 学生永远是课堂学习的主人，教师的语言必须贴近学生的实际，这样才有助于学生在母语学习的过程中提高自身的语文素养。作为语文教师，不妨尝试着这样去努力。 一、多涵养 首先，还是要多读书、多学习。曾在小学语文教师这一杂志上读到过著 名特级教师窦桂梅老师的一篇文章什3 / 4 么样的文，还它什么样的味道，对我的感触很深。作为语文教师，我拿到一篇说明文，能不能上出说明文的味道；拿到一篇议论文，能不能上出议论文的味道？而这的确是和我们的语言、文学方面的素养是分不开的。 其次，潜心研究自己的课堂。如前面提到的观摩自己的录像课，反思自己的教学语言。同时，多听 “ 外行 ” 课。因为不同学科，教师的教学语言往往各有特色。我们不妨跳出语文看语文，多积累一些有益的营养。比如，我们可以向英语教师学习，紧紧抓住 “ 语言实践 ” 这个中心，让学生在语文实践中学习语文、 形成能力；我们也可以向数学教师学习，语言再精练一些，富有逻辑一些，做到精讲精练。或许，那时我们便会 “ 豁然开朗 ”“ 茅塞顿开了。 再者，要做生活中的有心人。生活中处处有语言，看电视的时候，可留意一些新闻、综艺类节目；读书、看报的时候，也可以关注一下各类报道和评论。通过这样的听和看，不断丰富自己的言语积累。 2、多历练 要珍惜各种锻炼的机会。比如各种大会上的讲话，外出参加教研活动时的即兴发言及各种演讲比赛等。因为语言只有在大量的实践活动中才能得到历练。之前，我曾是一个不善言辞的人，有 时都不敢在人多的场合说话。后来，担任了学校的大队辅导员，走上了中层岗位，在一定程度上锻炼了4 / 4 我的言语表达能力。同时，我们也要学会倾听，最好备一个笔记本，把自己在活动中听到的好的语言随时记录下来。 至此，我不仅回想起进修学校的杨校长到我校授课的情景。他时而站，时而坐；时而激情澎湃，时而娓娓道