2019-2020年六年级上册《大自然的文字》教学设计7.doc

2019-2020年六年级上册大自然的文字教学设计71、 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。结合生活实际理解课文中大自然的文字星座可以辨别方向，看云识别天气，脚下的石头告诉我们地质变迁。学会“熊、耸、兆” 三个生字，并能书写美观；理解“预兆、耸立、迷失、汪洋、铁砧”等词语的意思；读准平舌音“耸”和翘舌音“兆”、“砧”，会用“苔”、“岗”、“壳”不同的拼音组词。反复朗读，品味课文的语言特点，用心体会第六段中的动词“搬、爬、带、走”的巧妙，理解作者借助拟人的手法，活灵活现的写出了地质的变迁，感受大自然的神奇。 4 解读和破译大自然的文字，并能利用大自然的文字解决学习生活中的困难。 5领会“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”这句话的含义。明白走进自然，仔细观察，深入思考，善于请教，才能懂得更多的大自然的文字。2、 教学重、难点： 教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。学生在自主学习和小组合作探究中思考、发现、体会，了解课文中什么是大自然的文字以及它们的意义。 教学难点：揣摩理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”等句子；了解大自然的文字无处不在；品读大自然的文字，并学会解读大自然文字的方法，运用到实际中去，解决学习生活中的困难。3、 教学评价设计： 检查学生预习环节中，通过查看预习单、检查朗读，了解学生的预习情况，包括生字词的掌握，正确、流利读书的情况等，以便课堂学习时，学生掌握不好的地方，侧重指导一下。 在精读感悟环节中，通过圈画，理解重点词语，加深对课文内容的感悟。第二段，紧扣关联词“即使也”，体会看星星辨别方向的巨大作用，第六段让学生找到文中的动词“搬、穿、爬、带、走”让学生反复朗读，用心体会动词使用的准确性，感受大自然的神奇，不仅加深对课文的理解，还能推进学生有感情的朗读，使朗读妙趣横生。 借助拓展小练笔，引导学生仔细观察，搜集相关资料，仿照课文的拟人写法，用生动有趣的语言介绍一种大自然的文字。了解大自然外在的科学知识，感悟大自然内在的神奇意蕴，并把自己的体会感悟表达出来。4、 教与学的准备：1学生：收集大自然的文字相关的资料，完成预习单 2教师：教学课件PPT5、 教学课时：课时6、 教学设计： 第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（1） 激趣导入，引出大自然的“文字”。1 谈话导入。师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？教师做各种表情微笑、紧张、生气。（学生一一回答教师的表情）。你们真是我的知音。这些就是我脸上蕴含的“文字”！我们班同学能从老师的脸上读出蕴含的“文字”，真了不起！2 同学们，提到文字，我们并不陌生。我们从小到大认识许多文字，文字可以帮助我们阅读，了解各方面的信息，表达内心丰富的情感，等等，给我们学习和生活带来了很大的方便，可你们知道吗？在自然界里，还有另一套文字，认识了它，就可以帮助我们认识和了解自然，破译自然现象，领略大自然的无穷奥秘，它就是(师板书：大自然的文字)，今天，老师就和大家一起去学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的大自然的文字。 【设计意图：从教师的表情，脸上的“文字”入手，提示学生并不是所有的文字都是写在纸上，“文字”的另一层含义就是所蕴含的信息，为这节课大自然的文字做铺垫，增加了课堂的趣味性，使学生轻松愉快地步入学习环境。】3 学生交流课前搜集的伊林的资料，丰富自己的知识。 伊林：生于1895年，逝于1953年。前苏联科普作家、工程师、儿童文学作家。生于乌克兰。他一生写下了许多科普作品，如十万个为什么、几点钟、黑白、人与自然和改造行星等，对苏联科普文学有一定贡献，而且对中国现代科普事业的发展影响巨大。 4 齐读课题，质疑：看到这个题目，你想知道什么？（大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这些文字有什么作用？）教师归纳问题：大自然的文字是写在什么上面的？大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？我们要从课文中寻找答案，那么咱们先来做一下准备工作。 【设计意图：质疑课题，明确学习方向和重点，学贵有疑，学习就是发现问题，解决问题，拓展和运用的一个过程，而且通过提问也可以提高学生的学习热情。】（2） 借助预习单，检查预习。 1检查生字的识写。 （1）出示预习单，组织交流写字这一部分，是否美观，正确。“熊”笔顺较多，应写紧凑一些，“耸”上下结构，上面的“从”应写小一些。 （2）学生在课本上描红生字“熊、耸、兆”。在本子上练写自己不满意或是认为难写的字。2检查词语。 （1）课件出示：认读词语。指名读，发现错误，纠正练习，再齐读。 小熊星耸立预兆青苔花岗石贝壳 铁砧（zhn）迷失 汪洋 毁掉 观察提示：“耸”是平舌音，“兆”、“砧”是翘舌音，学生多练读几遍。“青苔”的“苔”应读“ti”。 （2）互相交流理解词语的意思。鼓励学生通过多种方法理解词语意思，例如联系上下文，或者联系近义词或反义词理解等。“预兆”就可以通过近义词“先兆”来了解，“铁砧”通过图片来理解，也可以通过查词典来 （铁砧图片）理解：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧。 【设计意图：结合预习单，引导学生多种渠道理解词语，阅读上下文，查词典或字典，也可以上网搜索，请教别人等，灵活的运用学习方法，才能获取更多的知识。】 （3）交流预习单上的多音字组词。同桌互相检查，读一读，教师相机指导。苔ti( )ti( ) 岗gng( )gng( ) 壳k( )qio( ) 3检查朗读课文。 （1）用自己喜欢的方式读课文。 要求：读准字音，认清字形，正确、流利的阅读课文。 把不懂的地方多读几遍，读错和难读的地方反复读，并做好标记。 （2）指名读，每人读一段，做到正确、流利，其他学生认真听，检查对错，提出建议。着重阅读26段，读准“砧状云、预兆、青苔”等词语。哪一段读得不好，可以多让几个人来试读一下。 【设计意图：读书时，先让学生用自己喜欢的方式自由读，然后指名读，明确课文重点26段，引导学生多读多练，教师相机指正难读的词语，为学下文打好坚实的基础。】（三）整体感知课文内容。1学贵有疑，聚焦课题，围绕质疑的问题：大自然的文字是写在什么上面？大自然这本书上的文字指什么？学生边读书边思考。 （1）学生快速朗读。要养成不动笔墨不读书的习惯，哪地方不理解，不好读，自己做个记号。 （2）学生思考并交流：大自然的文字指的是什么？ （3）教师总结：大自然的文字写在大自然上面，文字是指书中的星、云、石等物。2 理清脉络，了解课文结构。（1） 指名分节朗读课文，想一想课文主要讲了什么，学生简要的说一说。（课文先总讲了“大自然也有自己的文字”，然后分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座，云朵和脚下的石灰石、花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。）（2） 学生思考交流课文的写法。（提示：课文哪些自然段写的是大自然这本书的内容，哪些不是。）这篇课文是按照总分总来写的。 （3）分组每人一段读二至六段，并思考每一段介绍了哪些大自然的文字。学生交流介绍。 【设计意图：从整体了解课文的结构，既能使学生对课文有个大概的了解，还能学习课文的写作结构，为以后的习作打下基础。】环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （四）精读感悟初识大自然的“文字”1现在咱们一起走进大自然的文字。同位合作，品读第一自然段。2仔细观察，出现了几个“文字”，用笔圈画出来，“我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了”和“大自然也有自己的文字”，这两句话中的“文字”一样吗？有什么不同？（不一样，我们认识的文字，指的是书上的汉字，而大自然的文字指的是自然界的物体。）【设计意图：教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。引导学生理解两个“文字”的异同，体会大自然的文字虽不是写在纸上的汉字，却和汉字一样，能够给我们信息。】3教师出示“大自然也有自己的文字。”学生默读思考，找到衔接的词语，说一说有什么作用？（“也”起到了承上启下的作用，而且可以使文章自然过渡。）4理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”。（1）学生朗读这句话，并细细品味。（2）同桌互相交流对这句话的理解，指名说一说自己的看法。“天上”与“地下”是一对反义词，涵盖了人类生活的所有领域，与两个“每”字共同说明大自然的文字是无处不在的。5指导朗读：要注意停顿和重音。两个“每”字，还有“可以、也有、就是、也是”这几个词语，速度要慢，要重读，更能体现出大自然的文字无处不在。指名读，师生评价比较读得怎么样？好还是不好？好在哪里？6教师小结：大自然的文字是无处不在的，正所谓“大自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛”。【设计意图：抓住关键词语，理解课文内容，通过两个“文字”的比较，突出大自然文字的特殊；通过两个“每”字，体现了大自然的文字无处不在，引导有感情的阅读，加深领悟文章的内容。】（四）精读感悟品悟大自然的“文字”1学生自由阅读26自然段，并用笔圈画出描写了哪些大自然的“文字”，互相交流说一说。教师小结：我们知道大自然就是一本书。大自然的文字指书中的星星、云、石灰石、花岗石。2 指名读26自然段，找出过渡段。 （1）学生认真，找出过渡段，在前面画上“”。（第四段：我们脚下的这块土地，在会读它的人看来也是一本有趣的书。） （2）交流讨论这句话中全文的作用？（过渡），哪个词让你看出来的？（也）前面的2、3段写的是天上的星星、云，后面的5、6段写的是地上的石灰石、花岗石，一个“也”字把它们巧妙地连了起来。 （3）指导有感情阅读第四段，感受“也”字的巧妙，体会作者的写作方法。 【设计意图：通过朗读过渡段，体会它和以前学过的用“不但而且”连接起来的过渡段稍有不同。初步了解课文介绍的大自然的文字分为天上和脚下这两部分，也为下文的“天书”、“地书”的出现做好铺垫。】3 思考，根据课文26段编辑书名。 （1）大自然就是一本书，它的“文字”就是天上的星星、云，还有地上的石灰石、花岗石，那么我们可以把大自然这本书分成上下两册，请同学们依据课文内容给上、下册分别取书名。 （2）学生自由读第26节，想好后和同桌商量书名。教师引导归纳可分为天书和地书两类。（板书：天书 地书）学生再依据课文内容填取：（ ）的天书和（ ）的地书。（师板书：神奇 有趣）。 【设计意图：采用取书名的方式，提高学生的概括能力，从整体上把握课文，也使得大自然的文字更加形象直观的出现在学生面前，激发学生的学习兴趣，成为学生探究交流的驱动力。】4教师总结：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天书”和“地书”，列举我们周围的自然现象加以说明，真是趣味盎然。板书设计： 24 大自然的文字 天 地 书 书 （神奇） （有趣） 第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （四）精读感悟，解读大自然的“文字”1 复习导入。（1）通过上节课的学习，我们已经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字，读懂它的文字，我们就可以认识和了解自然，领略大自然的无穷奥秘。 （2）学生交流并回答：大自然的文字这本书可以分为上下两册天书和地书，分别介绍了大自然的那些文字呢？（神奇的天书上有有星、云，有趣的地书上有石灰石、花岗石。板书“天书 地书”）2 解读大自然的“天书”。 （1）大自然中的每一颗星，每一颗小石子，都是文字。就让我们一起到天上去看一看天上的文字，我们能读懂什么。学生默读2、3小节，思考水手、飞行员是怎样读“天书”上的文字的？读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义？（先画出相关语句，再同位讨论讨论） 【设计意图：本课将科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，我先放手让学生抓住关键问题自已感悟，结合自己的生活实际谈一谈自己的理解，并分享自己获得的信息资源。】 （2）解读天上的文字星星。学生自由阅读第2段，并交流。认识天上的星星，有什么意义？哪一句话肯定了星星给水手们指明了方向？学生自由朗读第二段，并用波浪线画出来。（师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”板书：星星 辨别方向）教师评价并总结：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！指导朗读这句话。“即使、也”表明了星星的重大作用，读的时候要强调这对关联词语，应该重读。先指名读，师生评价，然后分组赛读，比一比哪组读得好。谁想用“即使也”说一句话？【设计意图：品读课文，抓住关键词语“即使、也”，深入体会星星的重要性，引导学生积累词语，并运用词语，做到学以致用。】水手们是怎样看星星辨别方向的？学生交流“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”（课件出示这段话） 多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！齐读这一段，加深学生的印象。 水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？学生交流探讨，水手为什么能够知道星星可以辨别方向。依据水手的职业特点，学生进行猜测。师启发：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验的！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！【设计意图：学生的思维发展不能只停留在认识的事物上面，教师应该引导学生探寻认识事物的方法，鼓励学生多看多听，多实践。】 （3）解读天上的文字云 过渡：刚才我们破译了天上的文字星星可以辨别方向，那么飞行员又是怎样认识“天上的文字”云的呢？学生分组交流，解读天上的文字云，有什么意义？“天上砧状云，地下雨淋淋。”认识砧状云可以采取应急措施，避免把飞机毁掉。我们读懂了天上的文字云，就可以观察气象，避免灾难的发生。（板书：云 辨别天气）“砧状云”是什么样子的？学生默读思考，画出相关句子。“炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”教师出示铁砧的图片，学生用自己的话描述“砧状云”。 同位互相朗读，感悟天上的文字云可以观察气象。 雷雨的预兆 砧状云 思考练习：大自然是一本书， 也是大自然的文字，它写在 ，我们知道 。勤劳的人们在生产劳动和生活中不断积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯了。发挥你们的聪明才智，根据老师出示的农谚说一说你的理解。农谚： 朝霞不出门，晚霞行千里。 东方日出白，就要有风发。 半夜无星，大雨快临。 早雾一散见晴天，早雾不散是雨天。 【设计意图：这是教师搜集的农谚，学生参考一下，可以选择其中的一两条说一说自己的理解，也可以根据自己搜集的农谚说一说看法和理解，激起孩子们观察大自然、探索大自然的欲望。】3 解读大自然的“地书”。 （1）通过解读“天书”，我们知道头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，真是一本神奇的书。其实，我们脚下的这块土地，在会读它的人看来也是一本有趣的书。 （2）自主探究。请大家试着用学习2、3自然段的方法，学习5、6自然段。 归纳学习要点，自由朗读5、6自然段，围绕“大自然的地书有哪些文字？”“地书上的文字有什么意义，怎么认识它们？”这几个问题同位展开交流讨论。 （3）汇报交流地上的文字石灰石 石灰石谁能到前面给大家介绍石灰石，它是什么样子的？有什么意义？ 介绍完之后，其他同学补充介绍。教师相机出示石灰石的图片。 根据课文内容填一填：看到（ ），普通人认为（ ），而懂大自然的文字的人知道（ ） 。是由（ ）造成的。据此可以推断（ ）。 真是沧海桑田！解读这块石头文字，我们了解了地貌的变化。出示地质变化的对照图（学生齐读第五自然段）。（板书：石灰石 地质之变）欣赏图片，学生总结。 大自然是一本书， 是大自然的文字， 它写在 ，告诉我们 。【设计意图：汇报交流石灰石这一部分设计了两个小练习，第一部分浓缩了第五段的精华，通过所填内容，感悟地质的变化，第二个小练习在欣赏对比两幅图片的基础上进行巩固练习。】 （4）汇报交流地上的文字花岗石在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。普通人的疑问是：（）？学生回答原文句子“它是怎么到这儿来的呢？”出示花岗石的图片，教师质疑“它是怎么到 这儿来的呢？” 花岗石指名朗读这一段 ，思考这个问题。 学生交流花岗石的来历。教师出示：认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。 学生自由阅读这一部分，并找出里面的动词，圈画出来。体会地壳运动的动词“搬、穿、爬、带、走”的准确和巧妙。思考“爬”为什么用引号？作者运用的拟人的手法，写出了地质搬迁，而且还体现了速度之慢。（板书：花岗岩 地质之迁）指导朗读第6段，重点指导疑问句“它是怎么到这儿来的呢？”和动词“搬、穿、爬、带、走”，加深感悟大自然的神奇。【设计意图：在汇报交流花岗石这一部分，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。指导读中，抓几个动词的描写，尤其是一个“爬”字，体会作者用词的妙处，为指导朗读做好铺垫。】 练习总结：大自然是一本书， 是大自然的文字，它写在 ，告诉我们 。4 寻找破译大自然文字的“密码” （1）大家懂了那么多大自然的文字，你们真棒呀！怎样才能认识更多的大自然的文字呢？请大家自由阅读第7段，把想到的内容写在书的右侧。 （2）学生分组交流，怎样才能学会认识大自然的文字？课件出示课文最后一段。“要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？”【设计意图：同学们在自主探究的基础上参与小组合作交流，激发了学习兴趣，培养合作能力，学生也可以在合作中最大限度的获得更多的信息，达到信息共享，拓展了知识。】 （3）教师根据学生交流，相机归纳：（板书：方法：观察 读书 请教） 接近、观察大自然 到书里去寻找解释（查资料、读科普作品） 经常去请教有学识的人（4）齐读第7小节。认真体会最后一句话的含义。“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。”（多出去走走，多观察，多思考，多请教，才会认识更多的大自然的文字。）（5）思考交流：识别大自然文字有什么好处？教师小结：识别了这些文字，可以考证出很多未知的东西，可以避免迷失方向，可以掌握季节的更替，及时进行农事活动，避免飞机事故的发生等。【设计意图：拉近学生与文本之间的距离，让学生从课文中走向生活。学生对大自然的学习不仅仅停留在认识的层面上，还能学会利用自然解决身边的实际问题，达到学以致用。】环节三、回归整体积累拓展，读写训练 （五）紧扣练习，总结全文。 1自由朗读课文，感悟大自然的有趣神秘。学生根据课文内容，自由练习填空，并互相交流自己的答案。（1）如果在海上迷失方向，就去看 因为 ；（2）砧状云像 ，如果飞机在空中飞行，遇到它应该 ；（3）如果在城市里挖出一块灰色的石头，就知道这里曾经是 ，因为 。（4）如果在森林里看到一块披着青苔的花岗石，就知道它不是 ，而是 ，因为 。 【设计意图：把全文的知识点都集中在练习内，学生以练习的方式，总结全文，并分组交流，培养学生的表达能力，同时使知识点更加明确，加深了学生的记忆。】 （六）感悟描写“文字”方法 1同学们，在我们刚才做练习时，更加了解了大自然的文字星星、云、石灰石、花岗石，课文为了解说这四种文字，用了许多修辞手法，请同学找一找相关句子，做个记号，分别说出使用了哪些修辞手法？ 同座位讨论。课文使用了哪些修辞手法？有什么好处？ 师生交流修辞方法，打比方和拟人的句子。第三段运用了比喻，把云山比作铁砧；第六段运用了拟人，描写冰“搬、穿、爬、带、走”，把冰当成人来写，特别品味“爬”字，这样可以使句子生动、形象、有趣，我们以后也要多运用这些写法，让自己的习作也生动起来。 【设计意图：引导学生找出文中使用的修辞手法，并画出相关的句子读一读，感悟一下，体会作者写法的巧妙之处，向作者学习写作方法，并内化为自己的习作语言，达到拓展与运用。】 （七）拓展延伸，续写“文字” 1你还认识哪些大自然的文字？说出来与同学交流一下。课件出示：考考你（1）蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人都知道 。（2）锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们 。 （3）根据河北太行山山崖间有螺、蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出 。【设计意图：从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外年轮、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞等这些大自然的文字告诉我们什么信息？我们不仅了解了许多科学知识，还有许多启示：例如看到蚂蚁搬虫子，我们还要学习它们合作互助的精神。】根据平时的观察，积累，认真思考，完成小练笔写一篇100字左右的小短文，介绍一种你所认识的“大自然的文字”。 （提示：先写是哪种大自然的“文字”，再写清楚这种“文字”的形态，最后再解说“文字”，它有什么意义？读懂它有什么益处？注意多运用修辞方法，使自己的文章更加生动有趣。） 【设计意图：。语文课程标准也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我在教学中将书本知识与课外拓展结合起来，培养学生收集整理资料和动手动脑等语文综合能力，同时也培养了学生热爱大自然，探索大自然的兴趣。】教师小结：同学们，大自然丰富多彩，奥妙无穷，让我们热爱大自然，探索大自然，并不断破译大自然。只有这样，我们人类才能与大自然和谐共处；才会有一个温馨安宁的家园。 （八）板书设计： 大自然的文字 星星 辨别方向 天书 方法： 云 观察气象 观察 石灰石 地质之“变” 读书 地书 请教 花岗石 地质之“迁”附大自然的文字预习单 班级： 姓名： 1、 我搜集 1有关作者伊林的资料_ 气象农谚：2、 我会读1 把课文读文2-3遍，读准字音，读通句子。在后面的（）打上“”自我评价：真棒（ ） 不错（ ） 还要加油（ ）2 认读生词 小熊星耸立预兆青苔花岗石贝壳铁砧 迷失 汪洋 毁灭3、 我会写描红临写，先写下三个生字“熊、耸、兆”，另外你认为课文中哪个字不好写，就把它写下来。给下面的多音字组词。 ti( ) k( ) gng( ) 苔 壳 岗 ti( ) qio ( ) gng( )3写出下列词语的近义词 反义词。近义词：寻觅（ ） 求教（ ） 预兆（ ）反义词：寒冷（ ） 稀疏（ ） 奇特（ ）四、我会填1关联词语填空。（ ）他们没有罗盘，（ ）照样不会迷失方向。 它（ ）人搬来的，（ ）冰搬来的。 2仿写：飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。我们知道，蚂蚁搬家是_我还知道_。教后反思：成功之处：1这堂课围绕大自然的“文字”而展开，先是引出“文字”，初识“文字”，然后是解读“文字”，破译“文字”，最后是续写“文字”。紧扣“文字”，每一个环节为了加深记忆，都设置了巩固练习：（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在 ，告诉我们 。）学生手脑结合，有利于学生思考总结，巩固新知。把大自然是当成一本书，课文设计的“星星、云”，“石灰石、花岗石”，分成了天书和地书两册，增加了学生学习的趣味性，提高了学习热情，又可以让学生从整体上把握了课文使学习内容很好的连贯起来，有一个连续的学习情境。3大自然的语言采用多种修辞方法,语言生动、有趣。引导学生赏析语言,品味语言,从字词做起。例如第六段描写冰川移动的动词，引导学生反复读，认真体会，尤其是“爬”字,体会冰川速度之慢。感知作者运用拟人的写作方法,既能积累写作方法，还能提高学生的表达能力。不足之处：内容比较多，尤其是第二课时，小练习比较多，有个别学生反应比较慢，耽误时间。除了积累拓展环节之外，其余的小练习，我采用的口头表达为主。另外，有小部分学生课前没有认真准备预习，平时没有认真观察，课外阅读量也不多，家里没有电脑，因此搜集的内容较少。教学建议：这篇课文解读“文字”是重点，课内学生仅仅能认识大自然文字是不多的，如何让学生去破译这种“文字”也非常重要的，教师要给足学生自主探究和合作交流的空间。大自然的“文字”是无处不在的，如果要了解更多的大自然的文字，就要多观察、多读书、多请教，只有掌握了方法，学生才能学到源源不断的知识。附送：2019-2020年六年级上册姥姥的剪纸教学设计1一、揭题师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫姥姥的剪纸。看老师写课题。师：作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字-姥，叫起来很亲切。让我们亲切的读读课题。师：好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是-剪纸。评点：很朴实的开头，却充满情趣。当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出，就决定了他这堂课与他以往的所谓诗意语文课型的某些不同，今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。二、初读课文，学习词语1、学习词语师：老师知道同学课前都预习过课文，先来检查一下大家预习得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）师：屏幕上有两组词语，谁来读左边的这组词语？（生读）师：读得不错。我们来看这组词语，认真观察，这组词语是描写什么的？（声音）先看第二个词语，刷刷一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（生：剪刀剪纸时发出的声音。）师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？（生：（轻快地）刷刷刷刷。）师：这种刷刷刷刷的是声音在作者心目中真是-悦耳至极，大家请注意这个悦，用竖心旁，看来这种短促、轻快的剪纸声不仅传到了作者的耳朵里，还一直钻到作者的心里去了。谁来读读这个词语？（指名读）师：这种刷刷刷刷的是声音在作者听来还是-清清爽爽的，你来读这个词语(生：清清爽爽。)评点：查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。最近，在各类教学大赛中我们惊喜地看到老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，这种做法应该值得我们称道。肖老师也这样做了。师：“爽”字是一个生字，拿起笔来，在课文后面的描红处跟老师一起来写一个爽字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不爽了！（学生随老师写一爽字。）师：这种刷刷刷刷的声音还引来了乡亲们的-啧啧赞叹。师：你再来读读这个词语。师：你读的非常好，我们一起读读这四个词语。右边还有四个词语，谁来读？师：这里有两个多音字，左邻右舍的舍是个多音字，这里读sh。择菜的择也是个多音字，读成zhi。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。师：你帮助妈妈择过菜吗？怎么择的？师：薅草是一个怎样的动作？（学生竞相模仿。）师：课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（生答）师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？（生答）师：一幅叫-（生：喜鹊登枝。）师：还有一幅叫-（生：牛驮小兔。）师：驮这个字在书写的时候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一点。）出示喜鹊登枝，牛驮小兔的剪纸师：多么形象逼真呀。我们来齐读第二组词语。（生读）评点：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。这里教师对刷的轻快、短促感的唤起；从悦的竖心旁说快乐钻到了心里；对爽的书写指导的风趣；薅草的薅以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物，而是从发生学层面赋予了汉字以神奇的生命意识。这是诗意识字。师：看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。2、读课文师：看来，同学们词语学得不错，下面我们来读读课文，尤其是最难读的几句话，谁来挑战一下。其余同学也认真看书，听他读的哪些地方打动你，哪些地方值得你学习？（指生读）一起读最后一段。师：这段有两个词语难理解，一个是忆及，就是想到的意思；另一个是有声有色，就是既有声音又有颜色，形容表现的非常生动。现在请你快速浏览课文，选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？（学生静默思考片刻后。）生1：围绕着剪纸，我看到作者刁难姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪喜鹊登枝的窗花的镜头。生2：围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪牛驮小兔的窗花的镜头。师：姥姥可不止给我剪一副评点：在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一二个词语联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由识字学词引入到初知课文大意的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。师：这一件件往事，这一幅幅画面，其实都凝聚着作者对姥姥的深切思念。浓缩成了文中的一句话，谁来读读这句话？生：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）生：齐读 师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？生：无论无论只要就这里连用了两个无论。师：作者为什么要这样写呢？从这组关联词中你感受到了什么？（生：对姥姥的思念）师：你能把你体会到的读出来吗？（生读）师：思念是不会因为时间和距离而改变的。这句话里有一个词跟全文有着千丝万缕的联系，这个词语就是（板书：有声有色） 师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系有声有色这词语，有没有发现什么？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）生：我发现第一组词语都跟声音有关。啧啧、刷刷都是声音，悦耳至极、清清爽爽是声音带给人的感觉。都跟有声有色的声有关系。生：我还发现第二组词语其实跟色有关，不管是择菜、薅草、剪窗花都是描写童年色彩斑斓的生活的。师：有声有色原来形容表现的生动逼真，联系课文，”声”指的是刷刷的剪纸声和乡亲们的啧啧赞叹声，“色”指的是他童年色彩斑斓的生活，其中就包括我们刚才谈到的这些词，这就是作者心中的有声有色！我们再来一起读读这句话。评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语-有声有色，又以有声有色复归于已学的两组词语的联系如此从详到略，而又以简驭繁，在字-词-句-篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的心境和作者的梦境，可谓匠心独具、天机自然。三、品读课文，体会祖孙深情（一）、第一自然段师：好，下面我们就一起走进作者有声有色的童年。我们先来看看作者心中的第一件往事。师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？师：读得很好。这一段有一个词用得特别好，你发现了没有？（主要是一个“都”）师：真好，这就是语言的魅力。一个都字，就让我们对这偏僻的小乡村充满了想象。假如你就是作者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？生1：自豪的。师：请你带着自豪的心情读读。生2：赞叹的。师：请你带着赞叹的口吻读读。生3：开心的。师：请你带着开心的心情读读。生4：温馨的。师：请你带着温馨的感觉读读。师：我们一起来读读这句话。评点：教师在读中的点评相当精彩，如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩，最后定格在一个都字，即都是姥姥心灵手巧的劳作。这样的点拨，不仅是对文句含义的阐释，也是对表现魅力的鉴赏，更是对感情朗读的唤起。如此一举多得的点拨，在本堂课中多处可见。师：这是作者对姥姥的赞叹，作者用了一个什么词来概括？（板书：心灵手巧）（二）、第二自然段师：乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读书上的句子？生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：你真会读书，一下就发现了这一句。那同学们看这句话是乡亲们赞叹姥姥的什么？（生答）（板书：技艺高超）你再读读这句话，从哪些地方可以看出姥姥技艺高超？（生答）师：作者要赞美姥姥剪纸技艺的高超，却不直接写，而是借乡亲之口来表达，这种写法就叫侧面描写。师：那么怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气呢？（生读）生:（惟妙惟肖、富有节奏地）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？生:（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（生：读句子。）师：无所不能，就是所有东西都能剪。“所”在这里指的是(生：人物动物植物器物)师：会剪如此多的东西，是不是因为姥姥的剪纸工具特别先进？是不是因为他剪纸的材料特别华丽？是不是因为他剪纸的方法特别复杂？姥姥剪纸技艺高不高超？我们一起来读这句话。这是直接描写姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。课文运用正面描写和侧面描写让我们形象的感受到了一个立体的姥姥，一位剪纸技艺高超的姥姥。师：姥姥会剪这么多的东西，乡亲们又会怎样赞叹呢？让我们学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（学生思考）师：多好呀。从你们的赞叹中我听出了我的姥姥剪纸技艺特别高超。这赞叹声还包含着什么？请同学们快速浏览第三自然段，直接捕捉关键词来表达。（三）第三自然段师：（生答）还包含着对姥姥广结善缘的赞叹。（板书：广结善缘）师：同学们，我们终于明白这赞叹声既饱含着乡亲们对姥姥的高超的剪纸技艺的赞叹，也包含着乡亲们对姥姥广结善缘的美好心灵的赞叹。用一个词语来概括，就是心灵手巧。师：通过这部分的学习我们能发现只要多读书，就能解决问题，我们把13自然段一起读一读。师：学到这里我们知道是姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作者留下了深刻的印象。听着乡亲们的啧啧赞叹，看着栩栩如生的窗花，难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的有声有色。）四、总结师：这节课我们就学到这里，下节课我们将继续追忆作者有声有色的孩提生活。五、作业1、继续有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、课后生字在课后题上描红一遍，并再写一遍。3、感兴趣的同学可以自己学习剪纸第二课时一、 复习导入师：上节课我们学习了姥姥的剪纸一课，从上节课的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（生答，师板书：技艺高超 广结善缘），让我们再来读读这两句话（出示句子）。二、 学习第二件事师：姥姥剪纸技艺高超，他最熟悉的是“喜鹊登枝”。课文是怎样描述喜鹊登枝这幅剪纸的？请同学们默读46自然段，抓住句子中关键词体会想象。（生自学）师：姥姥剪的喜鹊登枝是什么样的？（生读句子）（出示句子：）你找到了哪个关键词？（生答：无可挑剔）你从中体会到了什么？（生答）师：无可挑剔的意思是一件东西没有任何瑕疵，非常完美。姥姥这无可挑剔的喜鹊登枝是在什么条件下剪的？（捂住眼）从中我们也能感受到姥姥剪纸技艺的高超。让我们一起来读读这个句子（出示句子：师：这高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？那是怎么来的？师：你来读读姥姥那句话。我们一起读。（出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。）师：“总剪”是怎样剪？（生答）（出示：数九隆冬剪）你再自己读读这句话，从这句话中你能体会到什么？（生答：剪的时间长，不断地剪）师：就是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说（出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。）我们一起读。师：你有“熟能生巧”这样的经历吗？（生简单介绍）结合你的经历，你认为“熟能生巧”是什么意思？（生答）你说得真好。老师还收集了一些意思相近的俗语和警句（出示：）我们一起读师：熟能生巧，只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺。在我的刁难下，姥姥不但没有生气，还借机告诉我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼爱我呀。三、 学习第三件事师：读到这里，那个心灵手巧，勤劳善良的姥姥似乎就站在我们面前。除了喜鹊登枝，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己读读712自然段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我）师：（出示句子）同学们看这个句子，你从“拴”字体会到什么？（姥姥对我的疼爱，我对姥姥剪纸的喜爱）带着体会我们一起读读。师：姥姥都给我剪了哪几幅牛兔图？课文是怎样描写的？请同学们默读课文7-12自然段找一找，并用波浪线画出来，写写你的体会。（交流：1、一只顽皮的小兔子骑 2、一头老牛和一只兔子 疼爱）师：你能试着给这两幅图各起一个名字吗？（牛驮小兔，相亲相爱）师：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情的读读